风华正茂 一览众山小——《沁园春·长沙》赏析

毛泽东的诗词风格以雄浑壮丽、豪放神奇著称，《沁园春．长沙》是他的代表作之一。全词的特点是意境开阔、情景交融、场面宏大，运用古典诗词的形式描绘了现代精神，并且记录了作者革命岁月的心路历程，反映了当时中国革命的情状。从整体上看，该词塑造了两幅山河画卷，都写得灵韵飞动，雄阔壮丽。

狂放地读出《沁园春·长沙》的豪气

教学中,如何读出毛泽东《沁园春.长沙》（独立寒秋）的豪气,笔者认为自然首先得作品本身有豪气可读;如果教材编排正好关涉这豪气,当然再好不过;而最后落脚点还在于读,酣畅淋漓地诵读出阅读体味,包括豪气。具体应如何读《沁园春.长沙》呢？笔者认为需要以下几个方面。

从南国之秋到北国风光——评毛泽东“沁园春”词两首的异同

中学阶段选录了毛泽东＂沁园春＂词两首,一首是《沁园春.雪》,另一首是《沁园春.长沙》。如果将两首词放在一起比较,既能加深学生对词意蕴的理解,又能提高学生对词的美的感悟能力。

基于情感的体验式诗歌教学个案——高中语文必修1第1单元教学实例

教学材料：人教社2007年第2版高中语文必修1第1单元3篇课文4首现代新诗,分别是《沁园春.长沙》《诗两首（〈雨巷〉〈再别康桥〉）》《大堰河——我的保姆》。一、感悟诗歌的情感美是诗歌教学的主要任务语文教学具有培养学生的语言应用能力、审美能力和探究能力等多重功能，

警惕一种“伪自主”——《沁园春·长沙》教学述评

在新课标倡导的诸多新理念中，“自主、合作、探究”是重要理念之一，对学生学习方式的转变起到了积极的作用。但是．当我们在为新课程理念带来的巨大变革而欣喜振奋的同时．也需要冷静地面对出现的问题——一些充分体现新课程理念的教学设计在具体的实施过程中出现了“学生伪主体”的怪相，这不得不让人深思。下面以某教师教学《沁园春．长沙》一课为例作具体的反思。

“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟”是设问句吗

目前．多种版本的语文教材中收录了毛泽东的词作《沁园春．长沙》。对这首词的结尾“曾记否。到中流击水．浪遏飞舟”，人教版教参（2000年3月第2版）认为它是设问句．苏教版（2008年3月第4版）认为它“以设问结尾．实际上是对‘谁主沉浮’这一问题的巧妙回答”．同样认为它是设问句。再次教学这首词，笔者反复研读作品，并查阅资料．认为它是一个反问句，而不是设问句，兹将理由陈述如下：

橘子洲:中国第一洲

在长沙时,我乘地铁去著名的橘子洲,橘子洲站是全国地铁中唯一的江心岛站。橘子洲地形狭长,南北长6公里,东西宽0.5公里,是“顺”在湘江中的一个小岛。1925年,青年毛泽东从外地回湖南领导农民运动,常和他那些风华正茂的同窗好友来橘子洲“中流击水”“激扬文字”,并写下了那首心忧天下、充满济世救民情怀的《沁园春.长沙》。由此,洲以人传,词壮名城,橘子洲成为长沙名胜,且被誉为“中国第一洲”。