《泉水》的作者是否许穆夫人--对《国风·邶风·泉水》题旨的探究

《泉水》一诗,围绕着“诸姬”和“诸姑伯姊”的身份与含义,形成了关于诗歌作者及诗歌主旨的两种解读进路。笔者择取有代表性的注家之说,比较并辨析它们的异同与优缺点,进而得出自己的观点。

《泉水》(第二课时)教学设计

【教材分析】《泉水》是人教版二下第二单元的第一篇课文。围绕本单元“无私奉献、帮助别人”这一主题，作者把泉水比作一个富有爱心、乐于奉献的人，以优美生动的语言叙述了泉水从山上奔流而下，一路上把饱满、清亮、甘甜、悦耳的泉水无私奉献给大家的故事。本文拟人化的写法，整齐的排比段式，以及富于音韵感、节奏美的语言非常适合二年级孩子们感情朗读和语言训练，也是教师带领学生通过课文去感悟语言、培养语感的美文。

利用教材资源 创设课文情境——《泉水》精彩片段评析

“丁冬，丁冬……”这是泉水欢快的乐声?是的。但这更是杨丽纯老师执教《泉水》一课的生动写照。听着她的课，宛如清纯的泉水流进心田，那么甜美，那么愉悦，那么令人回味与遐想。

泉水丁冬,泉水丁冬……——《泉水》课堂实录评点

听“丁冬”之声。激其“趣” 【片段一】 师：咱们班的小朋友那么热情！吴老师呀，有一件礼物要送给你们!来听一段优美的音乐，闭上眼睛，边听边想象。（课件播放泉水流淌的音乐）

幸福,在生本课堂中流淌——人教版二年级下册《泉水》第一课时教学实录

一、深情导入，在音乐声中想象幸福 师：（板书课题，生跟着写），齐读课题。 （生齐读） 师：谁能读出不一样的泉水？

《泉水》(第一课时)教学设计(人教版国标本五年级下册)

教学目标1．学生学会了“罐”等8个生字，会写“股”等3个生字。

《泉水》读写结合教学设计(第二课时)

《泉水》是人教版二年级下册第二单元的第一篇课文。这个单元的主题是“无私奉献、帮助别人”。作者把泉水比作一个富有爱心，乐于奉献的人，以优美生动的语言叙述了泉水冲出石缝，流经山腰的水池、山间的平地……最后汇人大海，一路经过的地方及发生的故事。文章采用拟人化的写作手法，运用排比的段式结构，节奏明快。很有韵律感。非常适合二年级学生的感情朗读和语言训练．是读写结合的好范文。

“导——放”式阅读策略的运用——以《泉水》教学片段为例

“导一放”式阅读教学是在教师指导下的开放式教学。它以阅读教学为载体，以听、说、读、写等语文实践为手段，通过创造一个生动、开放的教学环境，促进学生在积极主动的探索实践中提高语文素养。“导一放”式阅读教学不仅是一种教学方法，更是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本，关键在于“导”与“放”的有机结合。

卫国地名与甲骨文地名对读蠡测六则--以《诗经·泉水》为例

周代卫国统治疆域与商代晚期王畿地区大致相同,部分卫国地名与商代地名有承袭关系且能与甲骨文中所见地名对应。文章运用“卜辞系联法”与“文献对照法”等方法,将《诗经·泉水》中所见卫国地名与甲骨文中相关商代地名对读,并考察有关地点地望,考据卫地泲即商地,在今浚县附近;祢地即迩地,在今滑县附近;干地即地,在今濮阳市孟轲乡杨干村一带;言地即地,在今浚县与濮阳县之间;肥泉即卜辞之𠦪泉,在今淇县南;漕地即曹地,在今滑县东。将文献地名与卜辞地名对读,参考卜辞地理系统与文献地理信息,对考察文献地名地望与卜辞地名地望均大有裨益。

流进心田的叮咚泉水——《泉水》(第二课时)课堂实录及观课评析

（人教版二年级下册） 一、书写指导，引入新课 师：上节课，我们认识了一个特别可爱的朋友，它是——

“实”“活”兼备 快乐识字——《泉水》教学片段赏析

【片段】 师：（出示课文插图）请小朋友们仔细看图．看看这股清泉是从哪儿流出来的？ 生：石缝 师：对!瞧（指着插图），“石缝”就是—— 生：石头的缝隙。

《泉水》教学设计

教材简析： 《泉水》是课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的一篇课文。《泉水》以拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇人大海一路经过的地方及发生的故事。课文插图很美，配合课文描画了山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷。文章语言则清新明快，富有音乐感，把泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感传递给读者。

无私奉献的泉水

学过了《泉水》这篇课文（见人教版《语文》二年级下册第二单元《泉水》一文），是不是也为泉水的奉献精神而感动呢？

泉水

泉水叮咚冒出来

泉水礼赞

可爱的泉水吆，我要问你!你来自哪里，你要到哪里去？ 泉水呵呵地说，我来自脚底下，去你们需要我的地方。 可爱的泉水吆，地底下这么远，是谁把你送上？

泉水叮咚叮咚的流淌

泉水哟叮咚叮咚的流淌，激起一朵一朵浪花都是欢畅，留下了俊美也留下了遐想。我的眼波紧紧盯住了你，哦呵你却顾不得瞥上我一眼，蹦蹦跳跳歌唱一直奔远方!