直面现实 敢于探索——读《法治及其本土资源》

自从上个世纪末，苏力发表《法治及其本土资源》…以来，学界围绕“本土资源说”的争论一直未曾停止过，借苏力本人的话说：“1996年我出版了第一本论文集《法治及其本土资源》，在法学界引出了一些动静。”“。该书一版再版，颇受青年学子的热捧与喜爱。以变法、法治、人治及本土资源为主题的学术争论也把苏力本人推到了风口浪尖之上。一时间，赞扬、怀疑和批评随之而来。

法治本土资源论的另一种解读——读朱苏力《法治及其本土资源》

本土资源论自20世纪90年代由朱苏力教授提出后,在中国法学界引起轩然大波。文章分析了本土资源论的理论价值,是一种关注当下分析中国问题的理论视角。然后从分析两位学者对本土资源论观点入手,阐明了本土资源论的意义。最后结合法律方法的研究,阐述了法律方法的研究应关注具体个案。

“本土资源论”的证成与悖论——评苏力的《法治及其本土资源》

"本土资源论"在中国曾引起极大的轰动,具有一种重要的"范式价值"。然而它的证成却存在严重的内在悖论:第一,理想与现实的纠葛不清;第二,法律多元与法律一元的层层矛盾;第三,本土资源与法律移植之间的徘徊犹豫;第四,对法律规避态度的是非反复。之所以存在这样的几个悖论,根源在于苏力的"本土资源论"是建基于实用主义的法律观以及法律理论家与实践家相结合的角色观之上的。"本土资源论"可能的完善之处在于,坚持法学研究的辩证思维的基础上,对法律、法学和法律适用以及法学理论与法律实践做必要的区分,并秉持对法律和法治向上向善的价值追求。

法律失效·法治建设——读《法治四章》和《法治及其本土资源》有感

在认真读过郑永流教授的《法治四章》和苏力教授的《法治及其本土资源》之后,我有了一些新的认识和感悟。两本书涉及到了一些共同的话题,在某些方面有共鸣之处,在其他一些或许更为重要的方面,又有相互商榷之感。我感悟最深的是两本书都展开论证且相互联系的两点:法律(指国家的制定法)的实效问题和对法治建设方案的思考。在《法治四章》一书中,对中国法治建设的关注集中于第四章。

关于《法治及其本土资源》的几点思考

我们也许带着赞扬和批判的态度来评论苏力《法治及其本土资源》这本书。但是苏力在该书的论证和批判方法是值得肯定的；尤其通过对当今中国农村基层社会的体验和感受，我们也许从某种程度上“能理解或者已经理解了中国农村社会或乡土中的法治及其本土资源的基本内涵”，但这并不能说我们是保守或激进；然而它至少给了我们另一个视角反思我国的法治建设之路，给了我们法律思想上的启发。

论法律移植过程中的本土资源供给——再读《法治及其本土资源》

法律移植与法律本土化的争论已经转变为法律移植过程中是否需要整合本土资源的争论。本土资源否定论者的观点主要建立在误解之上,苏力教授笔下的“本土资源”并非模糊不清的命题。本土资源在我国法治建设过程中具有重要意义,它对法治建设的供给主要表现为将习惯、惯例等转化为法律,检验移植来的法律,对移植来的法律进行补充、完善等。法律移植及其本土化过程中作为大写的真理的普世价值并不存在,本土资源也不能简单地归结为“人治”。

利用本土资源开展幼儿园主题活动的探索——以大班主题活动“家乡的枇杷”为例

本土资源中蕴含着丰富的教育资源,是最直接、最广泛、最接地气的特色教育资源。教师利用本土资源开展主题活动,不仅有利于幼儿园课程的多元化和个性化,还能增强幼儿对本土文化的认同感,让幼儿更深入地了解和接纳本土文化,对促进幼儿全面发展具有重要意义。枇杷是我园所在地的特产之一,是幼儿常见的本土资源。我园利用这一本土资源开展了大班主题活动“家乡的枇杷”,旨在通过观察、操作、思考和交流,促进幼儿心智、情感、意志、能力以及审美等方面的发展。

巧借本土资源上活思政课

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》在“课程资源开发与利用”板块中指出,要“注重发现、利用学生中间和本地区的先进模范等榜样资源,引导学生向身边的榜样学习”“积极争取社会各方面力量的参与和支持,挖掘和利用中华优秀传统文化资源和红色资源,如重要人物、重大事件、伟大成就、重要作品、重要纪念日、故居、馆藏文物等,丰富教育教学活动形式”。近年来,笔者坚持把济源的思政教育资源及与学生息息相关的案例融入教学实践,不仅激发了学生的学习兴趣,还让道德与法治课堂活了起来,有效优化了课程的育人效果。在此,笔者围绕“巧借本土资源上活思政课”作几点分享,供大家参考。

本土资源在幼儿园区域活动中的应用探究

所谓的本土资源,指的是幼儿园所在区域的自然生态、文化生态等层面的资源,包括乡土地理、历史文化、文物古迹、民风习俗、生产生活经验等。通过对其加以科学合理引入、应用,幼儿园不仅能够在最大限度上有效丰富区域活动内容,延展幼儿视野、提升幼儿认知能力,也能够全面激发幼儿对家乡、祖国的热爱之情,培养其家国情怀,促使其坚持民族信仰、坚定文化自信,对于促进幼儿的全面发展成长具有重要意义。基于此,本文展开如下探究,旨在深入探讨、多维分析本土资源在幼儿园区域活动中的应用这一课题,并提出相关策略建议,以期为一线教师提供借鉴参考。

解读本土资源与中国法治建设——苏力《法治及其本土资源》读后

一、缘起 在当今中国的法律话语里，法律现代化无疑是一个热门话题。其中，又有两种法律话语特别引人瞩目：一是通过移植西方法律成就中国的法治现代化，一是利用本土资源实现中国的法治现代化。事实上，它们既是一对新问题，也是一对老话题。所谓“新”问题，乃是因为随着市场经济建设的推进，与此相关的法律现代化越来越受到世人的关注，越来越成为重要的法律理论和法律实践的问题；所谓“老”话题，则是由于早在晚清修律运动期间，中国法律“变革”就已面临如何对待西方法律与本土资源的问题。

如何做好行业类法治新闻报道——以自然资源领域为例

我国行业门类齐全,行业类法治新闻在推进行业健康发展方面发挥着不可替代的作用,在意识形态领域、法治中国建设中负有重要职责使命。做好行业类法治新闻报道,需要全面把握行业特色,找准行业类法治新闻价值,持续打造行业类法治新闻品牌、新闻看点。

地方历史资源融入初中道德与法治主题学习的价值与实践——以南通近现代史为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出开展主题学习活动,这是课程改革的题中之义。地方历史资源作为“因地制宜”的重要资源,是初中道德与法治主题学习的沃土,将地方历史资源融入初中道德与法治主题学习中,有利于延续历史血脉,发展学生核心素养,落实立德树人根本任务。将南通文化融入初中道德与法治主题学习,应当遵循本土化与个性化结合、体验性与实践性结合、历史性与时代性结合、资源优化与教学创新等原则,切实提升育人实效,推动思政课的创新发展。

绘本资源在道德与法治教学中的应用研究

课程资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑。绘本资源是小学道德与法治教学的重要资源之一。在选用绘本资源时,教师要遵循生活性、儿童性、主体性的原则,基于课程需求选择资源。在运用绘本资源时,教师要拓展运用童话类、环保类、法治类等多种类型的绘本。在设计教学活动时,教师要充分考虑小学生的认知特点,采用情境法、扮演法、创作法等创新的教学方法,合理运用绘本资源。

取舍有道 整合有法--道德与法治课程资源的开发和利用策略研究

小学道德与法治课程教学应以培养学生的学科核心素养为目标,以提高学生的思想政治素养、道德修养、法治素养和人格修养为宗旨,积极开发课程资源,构建课程资源库,引导学生理解与掌握基本的道德规范及法律规范。基于此,教师可从资源开发、资源取舍与资源整合三个维度出发,通过把握学生特点、超越教材文本、课堂内外联动等策略,开发各种课程资源,构建具有生活化、灵动性和丰富性的道德与法治课堂,实现提升学生学科核心素养的目标。

黔南红色文化资源融入初中《道德与法治》课教学探析

黔南地区拥有丰富的红色文化资源,这些资源具有独特的育人功能。在探讨如何有效地将这些红色文化资源融入初中《道德与法治》课研究中,通过理论与实践相结合的方式,分析红色文化资源的教育价值,并提出具体的融入路径。期望此举能在培养学生爱国主义情感、强化意识形态、坚定理想信念及传承红色文化基因等方面发挥积极作用。

基于红色卫生文化资源的思想道德与法治课程教学改革探究

红色卫生文化是中国共产党人精神血脉在医疗卫生领域的重要体现,红色卫生文化资源是新时代思想政治理论课教学的宝贵资源。做好医学院校思想道德与法治课程的教学改革工作,建设更符合医学生需求的思想道德与法治课程,有机融入红色卫生文化资源是其中一项重要举措。红色卫生文化历史悠久,资源丰富,时代价值突出。基于红色卫生文化资源的教学改革可使课程特色更加鲜明、课程体系更加完备、实践教学更加生动。在教学改革推进过程中应注意强原则,站稳立德树人主阵地;新内容,丰富思政教学资源库;活方法,打造沉浸式学习新情景;精评价,收获思政育人真效果。

关于道德与法治课程资源开发和利用的思考

课程资源是教学的重要载体,“用课程资源教”是“用教材教”教材观的优化与升级。广泛开发课程资源,优化学科教学活动,能够营造对学生成长有积极影响的教育环境。在教学实施过程中,教师要从学生的实际需要出发,根据具体教学目标和教学内容开发丰富多彩的课程资源,优化组合课程资源,创设生动活泼、和谐有趣的课堂氛围。

重庆本土文化资源融入思政课教学的路径研究——以“思想道德与法治”课为例

大学生文化自觉、文化自信深刻影响着文化强国目标的实现,思政课作为立德树人的关键课程,承担着以文化人、以文铸魂的责任。重庆本土文化是中国特色社会主义文化的组成部分,有着三千多年的文化积淀,是重庆本土高校开展思政教育不可或缺的资源。本文以“思想道德与法治”课为例,探析了重庆地方高校在该课程教学中融入本土文化资源的历史逻辑、价值逻辑和现实逻辑,提出将重庆本土文化历史资源、遗存资源和精神资源有机融入教材、课堂、实践三个层面,构筑文化育人的立体结构,以提升教学实效性,增强大学生中华文化认同感和自信心。

利用本土资源培养学生道德与法治核心素养

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》在课程开发与利用部分中指出:“要增强课程资源意识,充分发挥自身优势,积极利用和开发各种课程资源;注重发现、利用学生中间和本地区的先进模范等榜样资源,引导学生向身边的榜样学习;积极争取社会各方面力量的参与和支持,挖掘和利用中华优秀传统文化资源和红色资源,如重要人物、重大事件、伟大成就、重要作品、重要节日、纪念日、故居遗址遗物、馆藏文物等,丰富教育教学活动形式。”因此,道德与法治教学应充分挖掘本土课程资源,彰显本土文化魅力,以优化课堂教学,提升教学质量。

论建构中国自主法学知识体系的本土资源——以中国古代律学的传承与创新为视角

构建中国自主法学知识体系,不仅需要研习马克思主义法学理论,深入领会习近平法治思想,积极借鉴世界各国法治文明的成果,密切关注当下中国法治建设的实践,也需要传承中华优秀传统法律文化中的本土资源:中国古代律学知识体系。分析“律学”一词的丰富内涵,明辨律学体系的各项固有缺陷,吸收中国古代律学知识体系中的基本范畴、研究方法、分支学科和法典(律典)化成果,可以助力中国自主法学知识体系的创造性转化与创新性发展,为人类法治文明的进步和发展作出新的贡献。