中国法语教学法路径及启示——评《法语作为外语和第二语言的教学法研究》

法语作为印欧语系罗曼语族的一种独立语言,是很多地区的官方语言,使用人数较多,很多人将其作为第二语言。因此,法语教学就成为高校语言课程的一个重点。笔者在开展绍兴文理学院'课程思想政治'示范课程建设项目'《交际法语》'研究过程中,阅读了《法语作为外语和第二语言的教学法研究》一书,深受启示。该书用质朴清晰的叙述方式和批判的研究视角.

探索法语教学法 促进跨文化交流——评《法语作为外语和第二语言的教学法研究》

站在跨文化视角看待法语教学,旨在验证外语人才对法语的掌握程度和应用能力,通过全面了解两国文化差异,吸收外国文化的精华,同时输出本国优秀文化。所以,在法语教学过程中,教师要提高学生的语言掌握程度,通过对两国文化的对比分析,培养学生的文化宽容性和敏感性。《法语作为外语和第二语言的教学法研究》一书包含四个部分。导论部分概述了外语教学活动中所采取的方法,定义了书中的术语,论述了外语教学的多样性和复杂性、发展状况及现存问题。第一部分主要描述了外语教学的本质,提出了语言的定义(包含语言的运行机制、功能、用途等),解释了不同领域对语言的定义,并站在文化的角度将文化与社会主体的关系呈现出来,从语言班级文化、人本主义、批判精神、日常生活等方面解释了文化的内涵,还从实际教学出发构建了完善的语言交际模式。第二部分对教学主体进行论述,梳理了语言教学中出现的问题.

任务语言教学法应用于英语写作教学的实证研究

当今，人们对于写作在第二语言教学中的地位越来越重视。在外语教学大纲中，写作已成为至关重要的一个教学内容。但是长期以来，英语写作都被认为是一门难度较大的课程．众多的英语写作教师也一直都在探索着如何有效地进行英语写作教学。传统的写作教学所采用的大多是成果教学法．该教学法过于重视写作格式和语言方面的因素，认为写作的主要目的在于避免语法、拼写和标点错误。滕春红（1993：66）也认为国内在写作教学上过分强调了语法结构，而忽视了写作的整体训练．使学生走向写作上的歧途。显然，传统的写作教学法在提高学生的写作能力方面存在明显的不足。英语写作课并不仅仅是用来讲解格式、词汇和语法或着眼于最终的写作成品，更多的应该是要培养学生的实际写作能力，教会学生如何进行再创造。本文以此为出发点，试着将一种新的教学法——任务语言教学法引入英语写作教学中，探讨使用该方法的理论依据，并且通过一个学期的教学实验对该方法的有效性进行了验证。

外语教学法的研究方法

掌握科学的研究方法,是建立我国外语教学法体系的前提。为此,必须遵循三项原则:一要能借助已知事物去确定和表述未知事物的客观性质;二要能测定一切能够和必须测定的东西,以指出被研究事物本质性的多方面的联系;

对外语教学法的思索

外语教学研究领域流派林立,争论激烈。按理应是越研究越清楚,但是总感到有一个无形的桎梏束缚着我们。为取得外语教学的最佳效果,我们应当反思,另辟蹊径,揭开学习第二语言的奥秘,按规律设计外语教学过程。

浅谈二语习得理论对外语教学的启示

第二语言习得主要研究人们在掌握母语后怎样获得第二语言以及在获得的过程中有什么规律,试图去解释学习者为什么能够获得第二语言。二语习得研究并不是研究二语教学法,因此它不能为教学提供直接的可借鉴的、便于操作的研究成果,如有效的教学方法,但是二语习得研究者试图直接或间接地揭示语言学习的本质,它能使我们对外语学习的基本规律和条件有更深的理解,对自己的教学活动有更深的理解,因此在提高语言教学效率、改进外语教学方面有着极为重要的意义。

谈美国的外语教学与研究

一首先,谈谈我对美国语言教学的印象。我于1979年赴美,1980年春回国。在美国参观了约三十所学校。其中大多数是大学,还有一些中学和一、两所小学。除观摩了一些外语课以外,我还跟一些教师,包括几位有名的教学法专家交谈过。通过这些活动我对美国的语言教学有了一些粗浅的了解。目前美国人学习外语(主要是德、法、西班牙语)的兴趣日趋下降。学习外语的人数比二十年前少得多。外语教师过剩,不少人不得不改行。总之,美国的外语教学给人一种不景气的印象。关于这种下降趋势的原因,美国总统特別委员会有一篇关于外语教学的报告,对美国外语教学动态作了详细的阐述,这里就不多谈了。在美国。

教学法漫谈

甲:我在《汉语教学与研究》上读到您的文章,您说汉语作为第二语言进行教学,教学法的研究非常重要,我深有同感。我想跟您一起讨论讨论这方面的问题。 乙:好极了!如此说来我们可以算是知音了。您在延边地区从事教育工作多年,教朝鲜族学生汉语经验很丰富。我虽没有教过朝鲜族学生,可是我也是从事汉语作为第二语言教学的,从这方面说,我们是同行,我想我们会有很多共同语言。您说我们先从那里谈起呢?

试谈外语教学解释理论体系的建立

一、外语教学理论具有假说的性质。当今的外语教学理论具有假说的性质。之所以这么说,是因为:1) 人脑的言语机制、思维机制迄今尚未得以科学的揭示。如果在这些方面不能进行科学的阐释,外语教学理论就没有科学理论基础。没有科学理论基础的理论永远具有假说的性质。2) 从现有理论体系而言,有关外语教学现象及规律的现有理论尚是一种不完备的理论。不仅没有完备的解释理论体系,而且其基本观念(即核心观念,如第二语言习得过程的理论等)尚待进一步验证。3) 多种外语教学法理论并存。各种外语教学法流派对同一外语教学现象进行了不同的解释。多种解释理论并存的现象是假说的一个重要特征。

再论任务型语言教学的“任务”

一、任务型语言教学研究现状 汉浯作为第二语言／外语教学界是从21世纪初开始介绍、研究和实践“基于任务的语言教学”[Task—based Language Teaching，TBLT；或称“任务（型）教学法”，Task—based Approach，TBA；Task-based Instruction，TBI]的（马箭飞，2000、2001、2002）。综观迄今的研究，我们发现，

母语——外语教学中被忽视的资源

母语——外语教学中被忽视的资源刘作焕我们经过几十年艰苦努力，终于基本改变单纯依赖母语教外语的教学方法。由于各种新教材的推广和运用，在各种新的教学方法中，一个共同的特点是用英语和各种直观手段，现代化教学设备进行外语教学。不单纯依赖母语教外语是否意味着母...

语言教学中形式与意义的平衡——任务教学法研究之二

引言Skehan,P. & Pauline Foster(2001:184)指出,如何在不削弱任务的交际性本质的情况下,对于形式加以关注,是近年来的一个兴趣焦点。在西方外语教学界,在经历了80年代完全排除形式的"意义焦点"

交际能力与口语教学

本文从交际能力的内涵、口头交际的特点以及学习者的交际欲望三方面探讨英语口语教学的规律，试图提出几点作者认为可行的改革性意见。交际能力的真正含义“交际能力”这一术语最初是由美国社会语言学家ＤｗｅｌＨｙｍｅｓ提出来的。从某种意义讲，它是对本世纪５０年代末...

国外隐喻与第二语言习得研究述评

隐喻研究近年来成为语言研究领域的一个热门话题,但国内学者对隐喻在外语教学中的作用尚未展开讨论。本文从隐喻与教育的关系入手,首先对“隐喻能力”(metaphoric competence)概念的提出及其内涵作了讨论,进而对国外外语教学界对隐喻研究成果的应用作了较为全面的综述。作者的结论是,隐喻能力是交际能力的一个重要组成部分,外语教学必须重视隐喻能力的培养,但我们不可以点带面,将隐喻能力的培养置于交际能力之上。

母语习得与外语学习的差异及启示

外语学习一直是心理语言学研究的一个重要领域。很长一段时间,人们以为外语学习无非是母语习得的延续,和母语习得没有多大差异,19世纪末期所创造和采用的外语教学法,就是这种思想观点的体现。随着心理语言学研究的深入,人们逐渐认识到外语学习和母语习得有许多不同,不能简单地把母语习得的方法套到外语学习上面,但是儿童母语的习得有不少值得借鉴的地方,我们必须对它进行研究,以此来推动和提高外语学习和外语教学。