天津卫码头手艺人的“集体性格”——对《好嘴杨巴》和《泥人张》的整体解读

《俗世奇人》一课，原选冯骥才的《泥人张》和《刷子李》两篇，因《刷子李》一文被人教版课程标准实验教科书《语文》（五年级下册）选作自读课文．为避免重复学习．2007年初人民教育出版社中学语文室于对《语文》（八年级下册）进行了小型修订，用《好嘴杨巴》替换了《刷子李》。最终选定《好嘴杨巴》主要基于以下几个原因：

《泥人张》课堂教学实录与点评

师：我们今天一起学习《泥人张》这篇文章的作者是——生：冯骥才。师：请大家先把课文读一读。

奇事、奇人、奇世道——《泥人张》教学实录

一、开端 师：今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画。一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。

以《泥人张》为例谈＂教学设计＂的创新写法

教学设计，或者说“教案”，从教学科研的角度来讲．有两个方面堪称“弱点”。一是“教学设计”的创新写法，二是“一课多案”的教学设计。

《泥人张》教学实录

师：今天，我们一起来学习冯骥才先生的小说《泥人张》。课前大家已经预习过，请同学们再把课文自由朗读一遍，然后完成一个小任务，说说文中哪一个人物特别有意思。

以“词串”为支点，优化《泥人张》教学内容

“教材无非是一些例子。”叶老这句话告诉我们：教学内容的选择重要的是要引导学生探索文本所隐含的规律性的东西。语文教学不能只停留在理解文本和完成课后练习上．最重要的是引导学生去探索文本所隐含的言语智慧与语言艺术．比如：文本是怎样用几个关键词来准确地表达自己的爱、恨、情、仇；

《泥人张》教学实录

一、热身导入，初步感知师：昨天虽然只是匆忙跟大家打了个招呼，但我还记得大家推荐的咱们班的几位“奇人”，班长——周同学，搞笑达人——小吴，还有未来之星——薇薇……你们是怎么发现他们的特质的？

从《泥人张》看冯骥才小小说艺术

著名文化人冯骥才在写完《神鞭》、《三寸金莲》之后,感到自己肚子里还有一大堆人物没处放,弃之实在可惜,遂又写了系列小小说“市井人物”7篇,“俗世奇人”10余篇。这些故事独自成篇,人物形象各异,虽互不关联,但贯串起来正可构成天津本土的“集体性格”,借助这些鲜活的人物和人物间离奇的故事,我们得以透过时代的烟尘,看到一幅幅鲜明生动的社会风俗画面,感受作品所传达出的丰富文化内涵。

字句深玩味 悟入始上乘——以《泥人张》阅读教学为例

教 材文本表达的丰富性,使读者的个性理解往往也是多元 的.教师只要选准切入点,细加剖析琢磨,不管怎么解读,都会给人以 深刻的感受与体悟,都能给学生以切实的训练与指导.以《泥人张》为 例,试选几个不同的角度切入文本,学习如何进入文本的深层解读.

泥人张

手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。一是东北城角的戏院大观楼,一是北关口的饭馆天庆馆。坐在那儿,为了瞧各样的人,也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色,去天庆馆要看人世间的各种角色。这后一种的样儿更多。

冯骥才——《泥人张》

小主持人：老师，这张照片上的大高个是谁呀？主讲老师：不认识吧？他叫冯骥才．津味小说的代表作家。我们的课本还选过他的《泥人张》。冯骥才的小说，一个特点．好读，不管是大人看还是孩子读．都很容易上口．我们今天就来赏析他的《泥人张》。这个故事谁记得？请复述一下好吗？

多形式朗读，让语文课堂更有效——《俗世奇人——泥人张》教学案例及反思

【教材解读及设想】 《俗世奇人——泥人张》是八年级语文第四单元——民风民俗文化单元，本单元旨在让学生了解民生和民间文化。本课《泥人张》讲述的是民间艺人泥人张的趣闻轶事，不仅能让学生感受到老天津日常生活中蕴含的无穷乐趣，还能让学生欣赏到泥人张的人格魅力，富有特色的津味语言，显示了丰厚的文化底蕴。

从《泥人张》看冯骥才的小小说艺术

著名文化人冯骥才在写完《神鞭》、《三寸金莲》之后，感到自己肚子里还有一大堆积如山人物没处放，弃之实在可惜，遂又写了系列小小说“市井人物”7篇，“俗世奇人”10余篇。这些故事独自篇，人物形象稳中有降异，虽互不关联，但贯串起来正正可构成天津本土的“集体性格”，借助这些鲜活的人物和人物间离奇的故事，我们都以透过时代的烟尘，看到一幅幅鲜明生动的社会俗画，感受作品所传达出的丰富文化内涵。

泥人张

人教课标版五年级下册第23课《刷子李》选自著名作家冯骥才创作的小说集《俗世奇人》，全书由19个短篇小说连缀构成。书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期泫传津门的民间传说。人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。《泥人张》也是其中的一篇。

不经意的“惊异”:再读冯骥才《珍珠鸟》

一、“我”：经意中的不经意 文章一开头,就写道：“真好!朋友送我一对珍珠鸟.”对散文来说,开头句往往是关键句.在这里,可以说垫定了全篇情感的基调.是怎样的情感呢？有人认为是被朋友信赖的感叹;有人认为是“我”得偿所愿后的快乐;也有人认为这是与后文发出“信赖,往往创造出美好境界”的呼应.我们知道,作家冯骥才人选语文教科书的作品中,《刷子李》《泥人张》等,都是靠人物说话,将主人公“我”的情感隐藏到人物或故事的后面.但这一篇散文却不同,一开始就讲：真好!而且用感叹号来表达情感的浓烈.因此,从情感来讲,一开篇的感叹蕴涵着作者内心的某种“小惊喜”,垫定了全篇不期而遇的欢喜的情感基调.

选点突破 窥斑见豹

知道执教《泥人张》后，我脑海中跳出来的第一个问题就是这篇课文教什么。这个问题很“烧脑”，不是《泥人张》没有东西可教，而是可教的东西太多。比如：叙事时多变的节奏，行文的前后照应，正面与侧面的映衬，人物介绍的艺术，

构建“书润课堂”——以《俗世奇人》为例

“书润”之“书”指与课堂教学相关的一切学习资源,“润”指借助高效阅读策略达到润物无声的效果,即让学生获得阅读能力,习得阅读方法,丰富阅读方式,提高阅读速度,增强思考能力。构建书润课堂,确定科学的教学目标是第一步。冯骥才的《俗世奇人》由《刷子李》《苏七块》《蓝眼》《泥人张》等文章组成。这组文章,故事跌宕起伏、扣人心弦,把生活于市井里巷但手艺高超的艺人描绘得栩栩如生。结合文章特点,教师将教学目标确定为:体会文化小说极具故事性和传奇性的特点;品味幽默传神,富有地方特色的语言;学习作者巧妙构思情节和以白描入笔刻画人物的方法。具体教学过程分为三个阶段。

不一样的语文课

我是一名语文老师,我喜欢上语文课,我的学生也喜欢上我的语文课。这不,马上要上语文课了,现在我邀请你来到我的课堂,带你体验三堂不一样的语文课。阅读拓展课:巧用绘画悟形象这节课,我要给学生讲《俗世奇人》中的《泥人张》。

泥人张

老师，这张图像上的大高个是谁呀？