以其昭昭,使人昭昭——评冯琛莉老师执教的《饮湖上初晴后雨》

孙绍振先生在其《名作细读》一书的自序中指出：“不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事……语文教师如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，

还来一醉西湖雨——苏轼古诗《饮湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计

学习目标1.诵读与想象,体味两首诗晴雨变化的景象。2.对比学习,体悟苏轼＂比喻＂的妙处,提升分析对比等高级思维的发展。3.链接人生经历,体悟苏轼面对困难,豁达乐观的人生情怀和态度。教学过程板块一：印象苏轼过渡：这节课,我们穿越时空,走进他的诗作,这个人就是——苏轼。1.关于苏轼,课前大家已经有了解,苏轼可值得介绍的太多了。

“三美论”视角下《饮湖上初晴后雨》英译本比较研究

文章运用许渊冲的"三美论",以古诗《饮湖上初晴后雨》为原本,从意美、音美、形美三方面比较研究十个英译本,从理论层面阐释"三美论"对古诗《饮湖上初晴后雨》英译的指导作用,从现实层面说明"三美论"指导下的美译对建设旅游强国的推动作用。

莫以“一喻”定“终身”——《饮湖上初晴后雨》考析

《饮湖上初晴后雨》一诗作为苏轼的代表作,深受我国人民喜爱。这首诗历来评价都很高,古今的很多诗歌选本、译本纷纷将这首诗选入其中,很多小学语文教科书也将这首诗收入其中,作为小学生的必背诗歌篇目。另外,很多研究者也都将这首诗作为研究对象,中国知网上与“饮湖上初晴后雨”直接相关的论文有50篇以上,其他间接涉及这首诗的论文则更多。

《饮湖上初晴后雨》教学设计

人教版语文教科书三年级上册第21课。1．认读“亦、妆”两个生字，借助有关注释，结合课外资料，正确理解重点词语以及诗句的意思。

《饮湖上初晴后雨》课堂实录

一、走近西湖 师：现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜，诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么？

苏轼《饮湖上初晴后雨》鉴赏

在我国文学创作的历史长河中，杭州西湖是一道不可抹去的风景线，无数文人墨客为她留下了脍炙人口的篇章。如白居易“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等，无一不令人对西湖心驰神往，欧阳修更是用十首《采桑子》写尽“西湖好”。

《饮湖上初晴后雨》教学实录与评析

一、温旧知,解诗题师:请同学们看这幅图,它会令你想起哪首诗?生:《望天门山》。师:(多媒体课件出示课题)上节课我们学习了李白的诗歌《望天门山》,现在我们一起来背诵一遍。师生共同背诵古诗《望天门山》。师:这首古诗不仅要求背诵,还要求默写,下面请大家拿出笔和纸,看谁填得又快又好。

饮湖上初晴后雨(其二)

赏析:这首赞美西湖美景的七绝,写于诗人任杭州通判期间。广为流传,此诗不是描写西湖的一处之景、一时之景,而是对西湖美景的全面描写概括品评,尤其是后二句,被认为是对西湖的恰当评语。

秋雨初晴

窗外的青山在微雨后爽朗清新，湛蓝的天空流过飘逸的白云，阳光透过修竹在你身前投下浮动的影，润湿的双眼凝视十架上弯曲的向，从通向罗马的帝国古道扬子江滨，从加里肋亚响起的千年回音，生命援引着渴慕自由的灵魂。

《饮湖上初晴后雨》教学设计

认识“亦、妆”2个字,正确书写“潋滟”一词,利用注释及学过的方法理解古诗内容。正确、流利、有感情的朗读古诗,背诵古诗。借助图片,发挥想象,走进诗境,体会诗人热爱祖国河山的感情。教学重点:朗读古诗,读出感情,读出韵味。教学难点:欣赏诗中景物,走进古诗意境,体会诗人感情,培养学生热爱祖国山河的思想感情。教学准备:教师准备:多媒体课件。学生准备:搜集有关描写西湖的古诗。

诗意弥漫课堂,智慧充盈生命——与《饮湖上初晴后雨》的一次邂逅

一、微观解读,了然于心 《饮湖上初晴后雨》是一首七言绝句,前两句描写的是西湖的水光山色。假若诗人在第三句诗中,顺势而写这＂淡妆浓抹＂,便和其他赞美西湖美景的诗句别无二样,也失之抽象了。因此,正是这第三句的＂转＂,成为整首诗的精妙所在——＂欲把西湖比西子＂,同时也是诗眼。

循词入境，顺文积累——《饮湖上初晴后雨》教学设计

一、情景导入，初读解题 1．唐代诗人白居易说：“忆江南，最忆是杭州!”杭州自古以来便以风景秀美著称，西湖，恰如镶嵌在杭州上的一颗明珠．今天．我们就去秀美的西湖游赏一番。

《饮湖上初晴后雨》教学案例赏析

中国是一个诗的国度，在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。《饮湖上初晴后雨》是宋代诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。在“明诗意”这一环节中，孩子们表现出色，写下此片断，与大家分享。

《饮湖上初晴后雨》教学设计

《饮湖上初晴后雨》是三年级上册的一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征。通过学习,激发学生对祖国传统文化的热爱,培养学生热爱大自然,热爱祖国山河的美好情感。课堂以“五环节”探究性阅读教学模式展开,在教学中以疑为线索,思为核心,读为主导,生为主体,通过“思”“读”“想”“说”结合的方法理解古诗内容和意境,引导学生积累语言,掌握表达技巧。

以读为本引导学生学会学习——人教版教材第五册《饮湖上初晴后雨》教学设计与评析

(播放课件：西湖景色，并配乐)孩子们，请看，这是“苏堤春晓”，初春，湖面薄雾如纱，堤上桃红柳绿，鸟鸣声声，意境动人；这是“平湖秋月”，皓月当空，“一色湖光万顷秋，”景色更为幽美；这是“曲院风荷”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；这是“三潭映月”，皎洁的月亮映照在明澈的湖水里。多美的景色呀!这是什么地方呢?(作感叹和惊讶状。)

走自能之路 探名喻之妙——《饮湖上初晴后雨》教学谈

《饮湖上初晴后雨》是统编教材三年级上册第17课《古诗三首》中的一首,为苏轼任杭州通判时所写.该诗读来朗朗上口,极富韵律之美,是上佳的古诗教学材料.

《饮湖上初晴后雨》教学纪实

教材分析：《饮湖上初晴后雨》是教科版小学《语文》五年级下册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵，首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下，

品言得意 吟诵悟情——以《饮湖上初晴后雨》为例谈古诗教学

在《随园诗话》中,袁枚这样谈论诗歌：“其言动心,其色夺目,其味适口,其音悦目,便是佳诗.”好的诗歌里面往往渗透着作者独特的内心感受与丰富想象,所以加强诗歌教学在继承民族文化传统、弘扬民族精神、提高审美能力等方面有非常重要的意义.

在对比中走进诗词的四月天——诗词教学中背景资料“微运用”的方法初探

诗词语言凝练,句式巧妙,意在言外,这是诗词的魅力所在,同时也是教师和学生之间,阅读和理解之间的羁绊。如何挖掘这些羁绊中蕴藏的教学资源呢?将相关背景资料进行对比运用,是一个很好的做法。'横看成岭侧成峰,远近高低各不同。'苏轼就运用了对比的方法来观察庐山。对比促进人们对事物有完整正确的认识。在古诗学习中,科学地将背景资料进行适量的、适度的、巧妙的对比运用,能快速理解诗意、领悟诗人要表达的情感。