从三个维度看《游园不值》的教学

主持人语:有什么样的教学理念,就有什么样的教学策略;有什么样的文本观,就有什么样的教学效果。在新课程标准下,文本是语文教学之本、语文教学之源。本期我们关注的是“文本开发”。只有深入地解读文本,用足文本,才能超越文本。有人形容窦桂梅老师的课是“此曲只应天上有,人间哪得几回闻”,虽然有点夸张,但确实反映出窦老师的课具有别样的风采。那这天上“神曲”究竟“神”在何处,从何而来,窦老师是怎样解读、开发文本的,这值得我们探讨。为此,我们以一种“解剖麻雀”的方式,刊发窦老师的《游园不值》教学的系列文章,让你细细地品味。同时,不少教研员、一线教师对“文本开发”也有自己的独到的见解,因此我们特编辑这组文章,奉献给广大读者。相信读了之后,你一定会有所收获。

“三美”理论观照下《游园不值》的译本对比赏析

本文以"三美"理论为指导,旨在对比分析卓振英和许渊冲先生对《游园不值》一诗的翻译。通过对该诗的意象解读,发现本文所分析译本在模糊美、动态美、色彩美方面对原文有不同侧重和意象重构。为此,笔者详细分析译本后得到启发,列举了自己的译本加注释以供读者推敲。

洋溢着文化味与儿童味的课堂——评李吉银老师的《游园不值》

听李吉银老师的古诗教学课《游园不值》,我的内心油然升腾起一种感佩之情。李老师用那他丰厚的学养和灵动的智慧,为儿童营造了一种充满意蕴和活力的课堂学习生活,让儿童沉浸其中,享受着学习古诗的快乐。

文本的多重意义解读——以人教版第十册《游园不值》为例谈古诗教学的体会

选入教材的诗词，都是经过证明或推敲的、文质兼美的佳作。对待这些佳作，我们必须在尊重文本的规定性的前提下深入解读。教学的时候，教师适合用声音传达感情与精神，朗声诵读文本，及时进行文字训练，推敲其内涵，慢慢感悟，甚至结合当今时代背景，实现超越文本的解读，最后化做学生的内在修养。

回到文学的怀抱教古诗——《游园不值》教学设计与思考

《游园不值》是苏教版小学语文五年级下册的教学内容．这是北宋著名诗人叶绍翁的一首名作．其中“春色满园关不住．一枝红杏出墙来”千占传颂．脍炙人口。

于平常事物中发现诗意——《游园不值》新解

南宋诗人叶绍翁的《游园不值》被收入统编教材六年级下册“古诗词诵读”板块。这是一首即景抒情诗。诗人乘兴游园,在常人容易忽视的事物上发现了诗意,生发了合理联想,进行了巧妙构思,并以露出墙头的“一枝红杏”为代表,着力赞美了春天的勃勃生机,热情赞扬了富有生命力的新生事物。试解读如下。

《游园不值》教学实录

南宋诗人叶绍翁的《游园不值》是传颂千古的名篇,被教育部列入小学生必背70首古诗,也经常被选入各种版本的小学教材。从文本细读的角度出发,结合广阔的背景知识和生活经验,通过反复对比,旨在深入挖掘诗歌的丰富内涵。

《游园不值》教学设计

《游园不值》选自苏教版小学语文五年级下册第4课。 诗歌语言简练、意境优美、情感丰富。诗歌教学要引导学生在不同形式的读中感悟文本的形象，在对语言的玩味和人情入境的想象中体味诗人的情感。学习古诗不仅仅是理解诗的意思，打破古诗常规死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，在朗读与吟诵中了解诗意，在品读中攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

为生命的课堂喝彩——听窦桂梅老师的《游园不值》有感

笔者曾有幸聆听了窦桂梅老师执教的苏教版五年级下册的《游园不值》一课，真心陶醉于她的课堂。有感于这位大师的教学风范，有感于她那豪爽的教学激情，笔者诉诸笔端的是一份甜甜的回忆。

从《游园不值》一课的教学情境创设说开去

这是一堂《游园不值》的教学课。在学生理解了诗句的意思后,授课教师出示了一张幻灯片用来创设教学情境。幻灯片中,诗人沿着一条长满青苔的石板路走向一座园子的柴门,他来到柴门前轻叩门扉。

由“不值得游玩”引发的启示——《游园不值》教学随感

《游园不值》是苏教版第十册课本上的一首古诗，诗人叶绍翁以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。教学时的过程，使我进一步明白了教学原来就应是这样展开的。

《游园不值》课堂实录

教材分析：《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中一首赞美春天的著名诗篇,为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人想游园赏春景,不料轻敲柴门却许久未开,于是便猜测是园主人怕自己的木屐鞋践踏了青苔,破坏了春景。正待他扫兴地准备离去时,猛然发现一枝粉红的杏花越墙而出,诗人因此而惊喜异常,刚才失落的心情一扫而光。整篇诗的重点是训练学生有感情、有韵味的朗读。

趣教《游园不值》

《游园不值》(六年制小学课本语文第十册第五课【古诗二首》其一)这首七言绝句是南宋诗人叶绍翁的佳作。诗人先叙事后绘景,寓情于景,描绘出一幅“红杏出墙图”,表达了对春天的赞美之情。特别是“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”两句,寓理于景,更为清新、警辟,充满诗情画意,艺术地表现了诗人的闲情逸致,成为古今传诵的名句。