《燕子专列》教学设计

本设计凸现“用教材”的理念，创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

在乎:读出的主题——《燕子专列》教学回眸

在乎——缘于一幅画 师：首先，让我们把镜头对准这位叫——小贝蒂（学生接话）的小女孩。 请同学们自己品读品读第3自然段，你读出了小贝蒂的什么？

《燕子专列》词语教学例析

人教版小学语文实验教材三年级下册《燕子专列》是一篇以保护动物、人与自然和谐相处为主题的课文，真实感人。课题中的“专列”是一个专用名词，三年级孩子对它相当陌生，让孩子感受“燕子专列”背后蕴含着的浓郁而博大的“爱”，是本课教学的难点；课文中新词语比较多，这些词语在帮助学生理解燕子处境的艰难，体会人们对动物的关怀起着关键作用。在这篇课文的教学中，如何优化词语教学，让它成为一扇门，引领孩子走进语言文字的缤纷天地感受词语背后的人文情怀。下面举两个课堂教学片段来讨论。

让习作“语有伦次”——《燕子专列》课堂小练笔随感

在与学生接触的过程中,我发现学生在描述一件事或一个场景时,常常说得眉飞色舞,趣味横生,而一旦写在习作中,就会出现条理不清、语无伦次的现象。学生说得清,写不明,这是怎么回事呢？我百思不得其解。带着这种困惑,我查阅了中外作文教学的相关理论,其中的作文心理转换理论使我内心一动,茅塞顿开。

以《燕子专列》为例，谈中年级识字、写字教学策略

策略一：前联后延，在反复再现、正面引导中识字 教学片段一 导入课题后。 师：请大家和老师一起写课题。“燕”字的上面部分是什么？

感受爱的沉重 感悟生的可贵——听《燕子专列》教学有感

我们听了一堂《燕子专列》的教研课，感触颇深，现简介如下： 课文记叙了一个很感人的爱心故事。这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

《燕子专列》文本细读与设计的不同境界

一腔热情遇尴尬，思索得失需突破——初始境界 自《燕子专列》定为观摩课例后，我就开始积极钻研课标、细读课文、查找资料，以满腔的热情投身到这一课的教学设计中。思索，几乎成了那段时间的一种生活状态。

以生动演绎大美——《燕子专列》教学实例思考

语文的世界不仅仅是语言符号，它还融合了鲜滔的生活、跃动的思想与情感、生命与灵魂。学习语文应该引导学生通过与文本语言意蕴的对话达到心灵的愉悦，情感的释放，精神的提升。

《燕子专列》教案

教学目标知识与技能：1．了解故事的起因、经过、结果。2．有感情地朗读课文，了解课文内容。过程与方法：在多种形式的朗读中，抓住文中的关键词，体会人物的思想感情。情感态度与价观：

《燕子专列》教学设计

【设计理念】语文课程标准指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

情境:让词语教学焕发出生命的活力——以人教版三下《燕子专列》词语教学为例

《语文课程标准》中规定词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语的理解，常以字典、工具书（人教版《词语手册》）的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。这样，词语成了单调机械的笔画符号，

基于课程视野下的《燕子专列》文本细读

作为一个语文老师，除了梳理、提炼出文本的原始价值，更应该梳理出文本的教学价值。

《燕子专列》(第二课时)教学设计

教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。

融入角色 对话生情——《燕子专列》“角色式”教学设计

《燕子专列》是人教版语文教材三年级下册第二单元的一篇关于保护环境的课文。这一课教学时可采用"角色式"的独特教学方式,激起学生的兴趣和学习的欲望,通过"接触角色""融入角色"进而"感受角色""对话角色""升华角色"的方式,让学生从燕子的角度切身体会到燕子的艰难处境,在感悟中产生问题,让学生以燕子的视角走进文本、探究文本、对话文本、感悟文本。

《燕子专列》教学纪实与反思

1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、纷纷、救护、开动、友情、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

将词语教学进行到底——听“燕子专列”一课有感

今天，学校全体语文教师走进了吕梅老师的课堂，她执教的是《燕子专列》第一课时。以往所听的这篇课文的第一课时，无非是教师指导学生正确地朗读词语，流利地朗读课文，引导学生梳理文章的脉络。而吕老师所执教的《燕子专列》一课却与以往的教学流程截然不同。她采用随文识字的方法，将生字、词语的教学分散开来，学生学得扎实，学得透彻。在吕老师的课堂上，学习词语与理解课文融为一体，二者相互促进，相得益彰。

以《燕子专列》为例，谈中年级识字、写字教学策略

策略一：前联后延，在反复再现、正面引导中识字 教学片段一 导人课题后。 师：请大家和老师一起写课题。“燕”字的上面部分是什么？