加强情感熏陶，提高人文素养——《燕子过海》教学谈

《语文课程标准》指出：作为现代社会的公民，应具备良好的人文素养，形成健全人格。教师应有机利用课文所表达的情感和美好形象，营造浓郁的人文氛围，挖掘课文中丰富的人文内涵，做到教师、学生、文本在课堂上“人文互动”，让学生在情感的体验中。

浅谈语文阅读教学中的读悟结合——《燕子过海》第一课时案例分析

[教学片段] 师:你飞过吗?想不想像燕子那样在大海上飞? 生:没飞过,想飞! 师:那就做做动作看。(生做飞翔的动作) 师:那么,我们就随着音乐一起飞翔吧!(多媒体课件播放音乐) (生飞翔,一段时间后,有的累得停下了) 师:累吗?是呀,当你体会到燕子飞翔的累时,就一定能读好这个句子。

让学生在实践与体验中寻求发展——《燕子过海》教学片段及评析

浙教版小学语文第五册。一、图像引入，整体感知，初步体验(多媒体录像，让学生感受到大海的浩瀚无边、波涛汹涌)

读演“燕子”,让语言灵动起来——《燕子过海》文本解读及教学设计

【文：本解读】读《燕子过海》（沪教版二年级上册），我有说不尽的感动。不仅因为小燕子的坚强勇敢，更因为课文布局、语言的巧妙，以至牵出我一条长长的思维直线。从哪里见得“巧妙”？（1）“大海”和“燕子”

在海上飞翔的燕子

这节课的内容是《燕子过海》,教学时有这样一个片段：“它们一定是太疲倦了,看见我们的船,就像雨点一般落下来,伏在甲板上休息。过了一会儿,有的燕子又起飞了：有的燕子倒在甲板上再也飞不起来了。”在请学生朗读这个片段时,课文内容明明是赞美燕子的坚强和勇敢,可是学生小A居然不合时宜地哈哈大笑起来,受他的影响,不少学生也跟着笑出了声。面对这样的突发情况,怎么办？我心里琢磨着,对于低年级的学生,要选择一种既能凸显学生主体,又新颖活泼的教学方式,

对传统教学设计的一个挑战——杨明明经典教学设计简析

传统的教学设计，是指通过目标分析而设计出一定的教学程序和方法以保证特定目标的实现。它主要是以行为主义心理学，特别是斯金纳（B．F．Skinner）的学习理论为基础发展起来的，而其最基本的指导思想在于，课堂教学就是要通过提供适当的强化以控制相应的学习过程，从而获得所希望的教学效果。这种使学生处于被动地位的、适合较低层次特别是各种技能学习的传统教学设计，在很长时期内一直处于主导地位，如今受到了普遍的批评和来自现代学习理论特别是理念先进的学校教师的挑战。而浙江省著名小学语文特级教师杨明明施教的教学设计《燕子过海》，就是极富启迪的改革尝试。

小日记中的大作文

良好的写日记习惯,是学生写好作文的一个重要条件。近几年来,我努力在“培养学生写日记兴趣”上下工夫,对所教班级的日记教学进行了大胆的探索。 采用多种形式,反复激励 教师不断给予学生激励,实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”,能消除学生对日记的恐惧心理,增强他们写日记的自信心和兴趣,从而使班级形成良好的“日记氛围”。在我们班。

着眼针对性 活泼教学法

课堂表演是情境教学中常用的方法。教师根据教学内容,让学生在课堂中扮演某种角色,模拟某些情境,从而将认知活动与情感活动结合起来,以此化难为易,促进学生对内容的理解。《燕子过海》一课的教学就体现了这样的设计思路。张老师考虑到低年级学生好动,认知以形象思维为主的特点,让学生们扮演燕子,展开手臂不断飞翔。当学生演得酸痛难忍时,自然体会到燕子过海的劳累、艰辛。这样的课堂表演,能使学生进入一定的情境,