聚焦作者的观察,感悟表达的特点——《爬山虎的脚》教学谈

《爬山虎的脚》是四年级上册第三单元的一篇课文,教学重点是培养学生连续观察和描写事物的能力。教学中可聚焦作者的“观察”,感悟文本表达的特点:聚焦作者观察的地点,明确描写对象是身边之物;聚焦作者观察的顺序,感受表达的自然有序;聚焦作者观察的结果,感受描写的细腻生动。

从“教教材”到“用教材教”的转变——以《爬山虎的脚》《咏柳》的教学文本解读为例

从教学理念角度看,“教教材”和“用教材教”之间存在根本性不同;从课文解读角度看,教学文本解读比一般性文本解读对课文解读有着更高的要求。面对课文《爬山虎的脚》,无论是抓住特点对爬山虎进行细致观察和描写还是有顺序地对爬山虎进行细致观察和描写,无论是对动词的精准、连续使用还是对比喻手法的全面精准运用,都能清晰体现“用教材教”和教学文本解读的具体情状。不但现代文可以利用这种观念进行教学文本解读,对诸如《咏柳》这样的古诗文也是可以的。

呵呵,这就是爬山虎的脚——《爬山虎的脚》文本细读

《爬山虎的脚》是我们耳熟能详的一篇课文，入选了诸多版本的教材。之所以编者们都对它青睐有加，我想最大的原因是文章本身散淡的语言、恬静的笔法、恰如其分的描写，足以成为学生学习和运用语言的典范。尤其是其中闪现着的对事物细致观察的习惯，给予我们深刻的启示。文章作者叶圣陶先生，

倘徉文本中 读懂字词句——教学《爬山虎的脚》有感

笔者教学《爬山虎的脚》第二自然段内容时，以字词句为载体，渗透学习方法的指导，师生共同在文本中游历，亲身感受到了祖国语言文字的魅力，至今教学中的一幕幕还不断在头脑中涌现。

教活“一脚一脚爬”——《爬山虎的脚》备课心得

人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的作品，他以清新、自然的笔调描绘了绿意盎然的爬山虎。其中的第3、4、5自然段，作者以细腻地观察、细致地描写展现了饶有趣味的爬山虎的脚。教材中有一个学习提示：“我来画一画爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的。”备课中，我初读课文后也打算运用这个学习提示，目的很明确：利用画一画来形象化爬山虎“爬”的动作，来趣化学生学的方式。可是顺着“画一画”的学习设计思路，我在接下来的备课中却犯难了。

由“爬山虎的叶子为什么一顺儿朝下”想到——兼谈教师的课程实施观与教材观

一、思考缘起 前不久到实习学校听了一节随堂课，执教老师已有十多年教龄，教学经验颇为丰富，其执教的课文是人教版四年级上册《爬山虎的脚》。教师创设情境导入新课后，检查了学生生字词的掌握情况，引导学生梳理课文层次，紧接着就是1-2自然段的学习。在此过程中，教师有对多音字的辨析，生字的书写示范，抓住表时间的词语体会作者连续观察的过程，通过朗读指导体会爬山虎叶子的“绿、密、美”。虽然没有什么创意，教学还算有序、扎实。但课堂中的一个教学片段让我颇为困惑与不解，引起了我的思考。

爬山虎

爬山虎是个著名的装潢家，不怕风吹日晒，天天在工作。它一点一点地爬，一点一点地长：往上爬，往左爬，往右爬，直着长，横着长，弯着长，

爬山虎

我在花盆里种了一粒爬山虎的种子。它上个星期就发芽了，现在已经长到一支新铅笔那么高了，我高兴极了。

爬山虎(外一篇)

春节过后，我坐在书房里读书，猛然发现对面墙上爬满了黑色藤蔓，干瘦干瘦的像人体的血管，虽然干瘪，但它的内心却涌动着血浆，维系着生命的延长。不久，伴随着春风，根根藤蔓长出毛茸茸的绿芽，不几天，枝叶就像扇动翅膀的蝴蝶，蔓延着、蔓延着希望，攀沿着梦想，为那座楼房披一墙绿荫。此时，我眼中是一片绿色的世界。它，就是爬墙虎。

为什么不说“一步一步”而说“一脚一脚”地爬?——《爬山虎的脚》(人教版四上)教学片段评析

教学《爬山虎的脚》一文，在引导学生理解了爬山虎的脚究竟是怎样爬以后，正准备转入对课文最后一个自然段的学习，此时，一个学生举手质疑：“老师，平常我们都说一步一步地走，为什么作者不说爬山虎的脚‘一步一步’爬，而说‘一脚一脚’爬呢？”当时我虽感突然，但马上意识到这是一个引导学生品味作者遣词造句准确性的契机，于是，我改变了原来的教学预设，转而共同关注并针对学生的质疑，从而生成了一段精彩的课堂。

巧用多媒体,培养学习能力——以《爬山虎的脚》教学为例

《爬山虎的脚》是九年义务教育小学语文课本第七册中的一篇讲读课文,课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状和特点以及爬山虎是怎样用脚爬的,启发学生留心和细致地观察周围的事物。依据教材编排来教学这篇课文时,很多地区往往时值冬令,爬山虎也已枯萎。怎样再现爬山虎清新、明丽又令人神清目爽的真实面目,帮助学生理解课文,学习作者的观察方法,并激发学生探索大自然奥妙的兴趣呢？多媒体手段在这里就显示出了不可比拟的重要性。这里仅以该课文为例,谈谈现代化教学手段在课堂教学中的作用。

还语文课“朴实”与“纯真”——《爬山虎的脚》（第一课时）教学实录与评析

一、分步板书课题，唤起阅读期待 师：请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。先写一个“虎字头”，再写一个“几”，这个生字大家肯定会读。

《爬山虎的脚》教学设计

【教学目标】 1．能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。 2．学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。 3．学习生字、词语，积累好词好句。

爬山虎儿

“爬山虎儿”的真实姓名是巴虎。高高的个儿，细细的腰儿，长长的脸儿，弯弯的眉儿，小小的眼儿眯成一条条缝，还不停地眨巴。走起路来一步三晃，三级风吹不倒，四级风他就站不住。平时呢，站一会儿都难得对付，非贴靠点什么不行。尤其爱伸着手像是往上够点什么，且以为雅人深致，乃“上流社会”所为。还雅喜琴瑟，虽技艺不佳，却也能时不时地抒发一下儿“生不逢时、枉度此世、怀才不遇、虎落平川”的悲壮情怀……“爬山虎儿”这“雅称”，最初是在大学时代的同学圈儿里叫起的，毕业后，这“雅称”就与他形影不离了，也许是同学们义务传过来的，或是人们出于共识，呼来唤去。

以《爬山虎的脚》为例谈谈小学语文的课堂教学

《爬山虎的脚》是小学语文第七册第三单元的一篇课文，写这篇文章时叶圣陶先生通过连续仔细的观察，发现了爬山虎怎样爬的秘密。文中不仅讲了爬山虎“脚”的颜色和样子，以及怎样“爬”等知识，还向我们介绍了爬山虎这种藤本植物特有的生活习性。根据四年级学生的知识水平、能力的实际和单元要求及课文特点，我大胆进行了尝试，

对话:师生心灵之约——《爬山虎的脚》教学案例与解读

对话的过程就是主体之间的相互造就过程,对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇。平等对话是关键,对话文本是基点,生生对话是亮点,师生对话是重点。

紧扣重点 以读促写——第七册《爬山虎的脚》教学难点突破

一、教学难点及分析《爬山虎的脚》共有三个意义段,其中第三段介绍爬山虎的脚,这既是教学的重点亦是难点。教学该段应让学生理解:1．写了什么?①爬山虎的脚是什么样子?作者把爬山虎初生的脚比作蜗牛的触角,把巴着墙的脚比着蛟龙的爪子。由于蜗牛的触角、蛟龙的爪子学生并不热悉,因而为学生从文字上认识爬山虎的脚,并在头脑中形成表象造成一定困难。②爬山虎的脚是怎样往上爬的?