见“人”聚“情”,焦点阅读理念下的散文教学主张——以《父爱之舟》一课的教学为例

散文教学是小学语文阅读教学最重要的组成部分之一。基于焦点阅读理念,散文教学应切实扣准“散文自我的真情实感”这一文体特征,走出“不见人更不见情”的误区,准确把握散文中作者独特的情感主线:把准情感之“主题”,确定教学基本问题;梳理情感之“脉络”,厘清教学主要层次;聚焦情感之“化人”,构建教学问题链条。在教学中看见“人”,更聚焦“情”,才能让散文之“神不散”,真正将其内化为学生的语文学科核心素养。

聚焦关键词:开启回忆性散文教学新风向——以《父爱之舟》为例

《父爱之舟》是一篇回忆性散文,作者以梦境的形式呈现内容,回忆了自己与父亲之间的几件小事,场景众多,情感丰富,对于小学生来说,有一定的理解难度。教师可以聚焦文中的几个关键词,以关键词为切入点,开启回忆性散文教学的新风向。

“含英咀华”———《父爱之舟》 教学案例与反思

本文通过对《父爱之舟》的教学案例进行深入剖析和反思,旨在探讨如何在文学教学中挖掘作品内涵,引导学生品味文字之美。教学过程中,教师以学生为中心,采用创设情境,增强阅读效果、以方法指导为突破,提高阅读的有效性、精读文本,深化阅读体验等方式,让学生积极参与课堂讨论,理解知识之间的内在联系。同时,结合《父爱之舟》的作品特点,针对四个片段,引导学生系统地学习新知识。在教学过程中,教师充分发挥指导作用,营造出富有挑战性的学习环境,点燃学生的学习热情,调动他们参与课堂的积极性。通过本教学案例的反思,在文学教育中,应注重培养学生的综合能力与素养,将课堂知识与实际生活相联系,提高学生的自我学习能力,为学生的全面发展奠定坚实的基础。

立足文本关键词句 感悟慈父无言之爱——部编版小学语文五年级上册《父爱之舟》一课文本解读

《父爱之舟》是部编版小学语文五年级上册第六单元的第二课,是吴冠中先生的一篇回忆性散文。文章以梦为境,追忆了早年与父亲住旅店、逛庙会以及父亲送自己上学、考学校等生活琐事,用明白如话的语言表达出对父亲深深的感激与怀念之情。文章虽然篇幅较长,但除了几个现在不常用的名词——“茶房”“教员”“初小”“高小”等,学生阅读起来并没有太大难度。

《父爱之舟》要素解读及教学解析

《父爱之舟》是篇幅较长的回忆性散文,教师在确定教学目标时,首先要关注单元要素,其次要聚焦这篇文本的独特风格。可以围绕品味场景与细节,感受父爱内涵;探究课题与主题,体会思念之情;整体把控场景与梦境,感知散文特色,带领学生在深度的思维中整体感知文本,感受人物形象,受到情感熏陶。

《父爱之舟》点示阅读

是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒!朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……

对统编教材中《父爱之舟》删改的若干思考

统编小学语文教材五年级上册第六单元编选了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文,立体地展现父母之爱。尤其值得称赞的是,新选课文《父爱之舟》塑造了一个既当爹又当妈,对孩子充满怜爱且关怀备至的柔情慈父形象,一改我们头脑中“父爱如山”的刻板印象,在故事的真实性、情感的细腻性、形象的丰富性等方面比原人教版课文《地震中的父与子》进步许多。《父爱之舟》原文3100余字,19个自然段,选为课文时改编为1500余字,10个自然段,改动75处(含标点、词语、段落,下同),其中增加17处,删减25处,改写33处。既有对难懂词语的必要改换,如原文“父亲送我离开家乡去投考学校以及上学”改为“父亲送我离开家乡去报考学校和上学”。“报考”在现代汉语中比“投考”常用。

捕捉场景,读出爱的情感——单元视角下的《父爱之舟》教学

《父爱之舟》是五年级上册第六单元第二篇精读课文,表现了深沉的父爱。教学时,应引导学生借由朗读品味场景、细节中的情感,感受吴冠中散文的意蕴之美,进而引导学生重温摄影作品,以朗读展示身边的父母之爱,将对文中父爱的体会转化为对身边亲情的感悟。

将散文读成诗——统编语文教材五上《父爱之舟》的教学设计与思考

儿童是天生的诗人。从儿童的视角出发,散文也能读成诗。《父爱之舟》是统编语文教材五上第六单元的一篇回忆性散文。全文1500多字,篇幅较长,形散神聚,通过多件小事写出了父亲深沉的爱子之情。这样的舐犊之情,是流淌在血液里的爱和温暖,对于有生活体验的五年级的学生来说,稍加点拨,便能体会。教师引导学生与文本展开对话,词、句、段、篇,循序渐进,通过初读、精读、品读课文,层层深入理解文章意蕴,与作者产生共鸣。

读场景,品父爱,学表达——统编教材五年级上册《父爱之舟》教学设计

如何进行统编教材五年级上册《父爱之舟》的教学呢?教师可通过“走近作者,感受创作风格;检查预习,体会家境贫寒;概括场景,理清写作思路;精读场景,体会浓浓父爱;回顾场景,总结表达方法;学写场景,运用表达方法”等进行板块式教学设计,从而有效落实本单元语文要素,有效达成教学目标。

浅谈高年段散文类课文的教学价值——以五年级上册《父爱之舟》为例

语文教学一直强调要重视“教什么”的研究。教师在日常教学中可从主旨鲜明,情感真挚;结构明晰,场景动人;形象丰满,立体感人;语言平实,大巧若拙四个维度探究散文类课文的语文教学价值。同时,需要结合统编小学语文教科书的编排意图、学情分析等制订教学目标,提供教学建议,切实有效地提升学生的语文综合运用能力。

渗透在场景与细节中的无言深情——《父爱之舟》文本解读

就语文学科而言,教师的文本解读能力是开展语文深度学习的基础,是确立语文教学内容的前提,也是实现语文深度学习目标的保障。

《父爱之舟》(第二课时)教学实录

一、走进场景,感受父爱师:上节课,我们梳理了七个场景,在逛庙会的场景中,你感受到了怎样的父爱呢?(生答略)师:是的,这份父爱不仅满足了作者的生活需要,还满足了他求学的需求。课前,老师发现同学们在自主学习中,都不约而同地聚焦求学的三个场景。这节课,我们一同走进这三个场景,感受父爱的力量.

《父爱之舟》文本解读及教学建议

散文具有体式上散漫自由的特点,因此,教师在确定教学内容时更具难度。而回忆性散文通常以“我”为主体追忆往事,或“我”是被追忆的对象,回忆在经历事件时看待事件的眼光。解读回忆性散文应做好文体内容解析,帮助学生更好地感受回忆性散文之美。笔者以五年级上册《父爱之舟》为例,阐述如何解读回忆性散文,并指出相应的教学建议。

层层推进,细节之处见真情——《父爱之舟》教学设计例谈

一、从"庙会之乐"场景,感受父爱的贴心1.恍惚中,"我"又梦到了两年一度的庙会.作者是怎样描写庙会的呢?(指名读)这是场面描写,生动地写出了庙会的热闹,我们今后也可以学着这样写.

父爱无言——《父爱之舟》文本解读

《父爱之舟》是吴冠中先生的一篇回忆性散文。文章以梦为境,追忆了早年'我'与父亲住旅店、逛庙会以及父亲送'我'上学、考学等生活琐事,用明白如话的语言表达出对父亲深深的感激与怀念之情。文章虽然篇幅较长,但除了几个现在不常用的名词——'茶房''教员''初小''高小'等,学生阅读起来并没有太大难度。随着作者的娓娓道来,读者仿佛身临其境,品尝到吴冠中先生早年生活的酸甜苦辣。

品梦中景 悟浓浓情——统编版五年级上册《父爱之舟》课堂教学实录及评析

一、了解作者,读题导入师师:请看黑板(板书:吴冠中),一起读。(生齐读)师师:同学们了解吴冠中吗?生1:我知道他是《父爱之舟》这篇课文的作者。师师:你是怎么知道的?生1:我在预习时读到的。师师:这正是预习的重要性。还有了解他的吗?(生不语)吴冠中到底是个什么样的人?请看屏幕。

伟大的父爱——《父爱之舟》赏析

在我们的记忆中，最能人梦，最能让人魂牵梦绕、难以割舍的就是故乡情节。故乡的人，故乡的事，故乡的景……都会成为你梦中的场景。《父爱之舟》就是一篇怀念故乡生活、赞美伟大父爱的纪实性散文。

营造语场情境,激发儿童诗意表达——统编本五上《父爱之舟》(第一课时)教学实录及评析

一、创设情境,揭题导入师:今天很高兴和同学们一起学习一篇新课文。老师给大家带来了一组画,请细细欣赏。你有什么发现吗?生:画上画的都是各种各样的小船。师:是的。这些小船也叫舟。(板书)这些不同风格的舟都出自现代著名画家吴冠中先生之手。舟在吴冠中的生命中有着特殊的意义。今天,我们就来学习一篇他所写的课文《父爱之舟》,我们一起来写课题。(生齐读课题)师:通过预习,你知道这里的"舟"指什么吗?生:姑爹的小渔船。师:仅仅指姑爹的小渔船吗?

课堂加油站

第六单元——我想对您说“神兽”群聊(3)这次的习作,真让人头疼!对谁说?说什么呀?别着急啊!我们一起讨论一下吧。这个单元我们学习了《慈母情深》和《父爱之舟》两篇课文,你们有什么收获吗?