我已不再是小孩子——《爸爸的花儿落了》教学录评

一、插叙与人物:从“爸爸的花儿”到“爸爸这个人”1.对接预习,理清主线师:请打开作业纸,完成课堂练习的第一大题。预习回顾小说从头到尾写了这件事,这件事发生的时间是在“今天”,发生的地点是在“学校礼堂”。①爸爸逼“我”去上学。②“我”参加毕业典礼。③爸爸临终前叮嘱“我”。④爸爸教“我”去寄钱。

《爸爸的花儿落了》《背影》比较阅读——基于叙事学叙述视角理论的比读

林海音的《爸爸的花儿落了》和朱自清的《背影》都是表现父爱的文章，两文除主题相同外，还有一些其他的相似之处。比如，都有一个贯穿全文的线索——《爸爸的花儿落了》是那些“爸爸”喜爱的花JL，《背影》是“父亲”的背影：文中的“我”都因种种原因落下了泪；文章都是“我”多年后对往事的回忆……正是基于“父爱”这一共同主题和上述相似之处，所以不少教师会采用对比阅读法展开这两课的教学。但是，多数的对比教学却流于线索、情感基调和“我”对父爱的理解是否相同等浅层面的对比，而对深层次的原因却缺乏追问。

由《爸爸的花儿落了》看读写结合的契合点

叶澜教授曾说,我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。每篇文章,都是语言与精神的同构体,语言是情感的载体,情感是语言的内涵。读写结合,须坚持文本的深度解读,内涵的充分挖掘,让学生借助语言,显示情感,以促进语言与精神的同构。因此读写结合的设计,需要教师全面、正确、深入解读教材,找准阅读与写作的契合点,确定读写模仿的微点、读写批注的视点、读写结合解读的源点、

《爸爸的花儿落了》第一课时教学设计

[教学目标] 1．了解并能复述故事情节。 2．通过细节把握爸爸这一人物形象，体会爸爸的教育对英子成长的影响。 3．理解“成长”内涵，促进自己健康成长。 [教学方法]诵读法、品味法 [教学过程]

创设情境,还原经验——由《爸爸的花儿落了》谈阅读教学

应该说，像《爸爸的花儿落了》这样的文章并不复杂，如同白话一样说着家常的事，十分明了。但是，这样的文章如果让我去与学生一起学习和讨论，我真的不知道从何说起。我能让学生体会到作品表达的情感吗？我确实没有信心.

“童年重临于我的心头”——兼及《爸爸的花儿落了》的几个问题

“课文”这个词就字面的意思，我们是不是可以理解成“课”的“文”呢？也就是“课文”之“文”的意义发生和实现应该是在“课”的特殊环境之下。换句话说，就是当某一个文本成为“课文”时，其已经不完全是原来的那个文本。这不仅仅是指它被节选或改写，还指对它的阐释也是在“课”的框子中的选择性阐释——这种阐释的选择性，

情到深处自难抑——找准《爸爸的花儿落了》的教学突破口

林海音是我钟爱的作家，自然《爸爸的花儿落了》（人教版《语文》七年级下册）一文也成了我喜欢的课文。最感动于林海音那淡到极致的文字以及文字背后蕴涵的、浓得化不开的情感。可是七年级的孩子能够感受到作者对于父亲、对于自己成长经历的那份特殊情感吗？

《爸爸的花儿落了》选点突破例谈

《爸爸的花儿落了》是林海音小说《城南旧事》的最后一部分，原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。人教版、苏教版初中语文教材均节选了这部分。应该说，这是一篇长文，教学中存在一个“短教”的问题，如果选择“短教”，势必就要考虑如何选点的问题，我认为有这样四种办法可供参考。

《爸爸的花儿落了》的另类解读

《爸爸的花儿落了》是人教版七年级语文教材中的一篇课文。这篇课文是典型的运用联想式插叙进行写作的文章。在研读课文及备课的过程中,题目＂爸爸的花儿落了＂其实是一语双关,具有双重含义：爸爸种的夹竹桃败落（实指）;天性爱花的爸爸离开人世（象征）。这两种理解也是教参及很多参考资料所公认的解读。

练习设计比选文更重要——人教版、香港朗文版教材《爸爸的花儿落了》练习设计比较

最近，看了一套朗文出版社出版的香港语文教材（以下简称朗文版），受益很深。朗文版和人教课标版的选文有不少相同的篇目，但其助读系统、练习系统独具特色。大陆、香港的语文教育同宗共源，有不少可资借鉴的地方。在此，我们想重点剖析两套教材中都选的《爸爸的花儿落了》的练习系统，希望对教材的编制提供新思路。

《爸爸的花儿落了》教学设计

【教学创意】《爸爸的花儿落了》围绕毕业典礼引出对爸爸及相关往事的回忆。从回忆中展示自己不断成长的过程。文章时间跨度大，场景变化多，有现实有回忆，将回忆与现实交织在一起，过渡十分自然；内容丰富而不拖沓，时间交错却不零乱，这与作者运用插叙的叙述方法分不开。但初一学生把握这种开合自如的叙述结构还是有一定难度的．因此我设计了表格，要求学生从课文中提取相关信息。“按故事发生的时间顺序”重新将事件排序．然后与原文进行比较，以理解插叙的妙处。

如何在语文教学中培养学生的悲悯情怀——以《爸爸的花儿落了》教学为例

我一直认为,语文之所以是＂美的化身＂,在于它流淌在字里行间的情感。无论是什么课文,它们在教给学生知识、技能的同时,也会对学生的情感态度价值观产生潜移默化的影响,使他们学会做人,学会感恩,懂得珍惜生命,拥有同情心与善良心,拥有责任感和使命感。

“悲凉”话语下的生命意识——解读《爸爸的花儿落了》

人教版《语文》七年级下册收录了林海音的《爸爸的花儿落了》一文，读来备受感动，问过许多学过此文的中学生．他们也道出了同样的感受．认为课文所揭示的人间真情质朴而动人。许多语文教师也把这一主题当作重点来教．亲情意识便成为了这篇文章的艺术特色。笔者认为亲情固然是文章的底色．但文章的深层意蕴却是生命意识的萌芽与成长．这种萌芽、成长通过儿童的视角来展现．并在“悲凉”话语风格下愈显沉重。

以学情分析为教学的依据——《爸爸的花儿落了》课例比较浅析

一、背景缘由在推行“学为中心”的课堂教学改革背景下，如何真正做到以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以促进有意义的思维为教学活动的目的，还需要我们在实践中不断研究，不断探索。

《爸爸的花儿落了》微妙情感解读

《爸爸的花儿落了》节选自林海音的自传体小说《城南旧事》,尽管体裁上属于小说,但因为带有作家本人成长的深深印记,作品透着如抒情散文般丰富的情感、浓烈的情绪。那么,贯穿《爸爸的花儿落了》全文的情感线索是什么呢？人教版的配套教参并没有给出答案或提示。