高中英语教材的发展与《牛津英语》的引进改编

20世纪末21世纪初，我国启动了新一轮国家基础教育课程改革，随即制定了新的《英语课程标准》。新课程标准对英语教材的编写工作提出了新的要求。英语教材是学生学习和教师教学的重要依据和手段，它的使用将影响一代人的发展。因此，编写科学的。

基于写作的主题式单元词汇教学模式探索——以译林版《牛津英语》模块2 Unit 2为例

一、引言 江苏译林版《牛津英语》以模块形式出现，各模块单元围绕模块主题向不同方向展开，题材涵盖现实生活的各个方面，词汇量很大，每个单元所列词汇近百个。要提高词汇教学的效率，增强学生运用词汇的能力，必须探索有效的词汇教学模式。

新课程改革与课堂教学的不确定性——《牛津英语》教学实践点滴

以学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正推动着课堂教学和学生学习方式的变革。以往基础教育课程的实施通常是统一内容、统一教材教参、单一教学方法、统一考试的教学模式，教师多依赖教科书和教学参考书，丧失了独立性和创造性。然而，在新的课程环境下，教学的多样性和变动性给教师提供了创造新的教学形式、增添新内容的空间。教师不再是知识的“搬运工”，学生也不再是装知识的“容器”，教师要结合学生的背景、兴趣爱好、能力、态度、情感等方面的差异，重新构建自己的教学方式。笔者在采用上海版《牛津英语》的实践中体会到，新课程课堂教学改革在教学目标与效果、教学对象、教学内容、教学方法与教学过程等方面均具有不确定性，这是新课改的一大特征。

合理处理教材，实现语法教学中工具性与人文性的统一——以译林版《牛津英语》8BUnit5Grammar为例

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确规定义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。教师在教学中既要尊重教材，了解教材编写者的意图，处理好工具性与人文性统一的教学内容，又要不拘泥于教材，创造性地使用教材，根据所教学生的英语水平和发展需求，有针对性地补充教材，克服薄弱环节（戚焱、王守仁，

《牛津英语》教学中的文化渗透

现代外语教学强调培养学生的语言运用能力和交际能力。了解英语国家的文化，有益于提高英语的理解能力和运用能力。英语课程标准已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。如何提高学生对中外语言文化差异的敏感性和鉴别能力，逐步提高学生跨文化交际能力，是当前很多外语教师不断尝试的一个新领域。本课题拟对中学《牛津英语》教学中文化渗透的可能性、渗透的内容和课堂教学策略进行尝试。

中小学英语教学衔接的问题、原因和对策——以江苏省译林版《牛津英语》教材为例

一、问题 目前，我们江苏省地区的中小学已全面启动使用《牛津小学英语》（译林版）和《牛津初中英语》（译林版）教材。笔者与部分中学英语教师交流过程中以及到中学听课学习活动时发现了以下一些现象，认为值得教师共同思考：

对英语课堂教学活动无效性的思考——以《牛津英语》8B unit3 “welcome”一课为例

作为英语教师,我们经常抱怨学生：上课提问学生不积极回答,对话不会做或不好好练,单词不会读,一样的题目反复讲了多遍,还是错等等.因此我们不得不反思,为什么教师精心准备的课,学生不配合,学习效果也不理想呢？由此可见,我们在课堂教学中有很多的活动设计是无效的或低效的教学行为.所以在平时的教学过程中,教师要有意识地注意自己的教学行为,采取多种教学方式,激发学生的学习兴趣,从学生的认知水平出发,精心设计活动,优化教学环节,努力实现有效、高效的课堂教学.

初中《牛津英语》写作教学探索

英语教学的最终目标就是培养学生的交际能力。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。写作体现了学生的语言综合运用能力，是其中最难掌握的一项能力。伴随着上海市二期课改初中教材《牛津英语》的使用，学生的听说能力有了明显的提高，但写的能力仍然滞后。探索课堂写作教学的策略，是提高学生写作水平的重要课题。

《仁爱英语》与《牛津英语》的比较分析

一、引言 改革开放几十年以来．我国中小学英语教材不断改革创新，呈现出多样化的趋势。1990年开始，全国出现了不同的教材，打破了课程和教材单一的格局，这符合教育现代化的要求（刘道义等2011）。就广东而言，珠三角地区和东西两翼，城市和农村的经济发展、英语教育水平等差别很大．因此发展水平不同的地方选用的教材也不尽相同。

英语学科学期学习目标的确立——以《牛津英语》7A为例

众所周知，一线教师在平时的教学活动中，比较重视教学目标的制订。但是，他们更多地关注课时目标的确定，很少联系课程标准、学段要求、学期特征或单元目标，割裂了课程标准、学期要求、单元总目标和课时目标之间的联系，只见树木，不见森林，降低了课时目标的有效性，造成了课堂教学的低效。另外，在平时的听课评课过程中，我们发现教师制订的学习目标往往是孤立的，同一单元内各课时学习目标之间的联系很少，不同单元学习目标之间的联系更少，更谈不上不同学期学习目标之间的联系了。一线教师在学习目标的制订以及学习目标达成上都存在这样或那样的问题，影响了教学效果的提升。因此，如何制订学习目标，以及如何判断学习目标的达成，就成为摆在我们面前必须面对的课题。我们松江七中课题组的研究就从学习目标的制订入手。

《牛津英语》听力教学关键节点

学生的差异是客观存在的，要想使学生获得真正意义上的听力能力突破，需要我们全身心地投入教学，仔细研究《牛津英语》教材，了解教材编写者们的意图，仔细观察揣摩学生们的思维认知过程，捕捉课堂上的突破口，在日常的教学实践中不断完善每个人独特的教学策略和方法。以下提供几种可供借鉴的策略。

《牛津英语》教学的几点体会

上海市二期课改中使用的牛津教材内容新颖、题材广泛 ,但词汇量大、语法现象多 ,学生实际水平很难达到要求。针对这种情况 ,笔者在教学中采取以词汇、语法打牢基础 ;以语块模式扩展应用 ;以新颖手段融入素质教育的理念 ,旨在唤起学生兴趣 ,进而提高其英语水平。

时尚与科技互动的语言教学——谈上海版《牛津英语》教学新理念

一个多世纪以前，认识世界似乎还只是少数学者的专利，而今随着改革开放的深化和中国加入了世界贸易组织，我们不仅实现了经济跃进，科技腾飞，而且在文化与对外交流方面也取得了卓越的成就。在当今以信息技术为主要标志的日新月异的世界里，英语已日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，它不仅是国际往来的主要工作语言，而且也是国际科技交流的主要语言。

《牛津英语》教学实践思考

《牛津英语》教材内容丰富,题材新颖,贴近生活。教学内容涉及家庭、购物、旅游、生态环境等,富有时代气息,容易激发学生的求知欲和学习兴趣。在《牛津英语》教学实践中,我充分重视人的情感因素,发挥教材的载体作用,运用交际化的教学模式,以小组为基本活动方式,从多方面培养学生的听、说、读、写能力。

一年级《牛津英语》词汇教学谈

一年级儿童,发音器官柔软,语言、动作的模仿性强,记忆力也强,是学习听说语言的“最佳发展期”。《牛津英语》在一年级开设,适应了社会发展的需求,符合儿童学习第二语言的特征。但好动是儿童的天性,如果在英语教学的入门阶段,采用单一的直接呈现新词、机械重复、反复朗读的教学方法,肯定不能适应小学生好奇爱动的特点,他们原有的兴趣和学好英语的良好愿望,很快就会丧失殆尽。作为教师如何紧紧抓住课堂教学这块主阵地,让一年级的孩子也能集中注意力,积极参与教学?我认为最关键的是培养学生学习英语的兴趣。

高中《牛津英语》教学中的问题与对策

随着上海版高中《牛津英语》教材的使用，如何才能处理好这套教材，每一位英语教师都在积极探索。通过三年的首轮试点教学后，发现只有正确认识这套教材，找出教学中存在的问题并提出相应的对策，才能充分发挥这套教材的优势，培养学生综合运用英语的能力。

中国武术术语的跨文化传播审视——一项基于《牛津英语词典》借词的实证研究

中国武术术语是建构中国武术对外话语体系的核心要素。《牛津英语词典》作为国际公认的英语词典标杆,提供了词语的英文释义、引注文本和收录时间等重要信息,成为我们分析中国武术术语跨文化传播的权威文本资源。运用文献资料法从跨文化传播视角对《牛津英语词典》中收录的中国武术术语进行了系统研究。研究发现,《牛津英语词典》目前共收录7个中国武术术语,分别是“Kung fu”“t’ai chi ch’uan”“wushu”“Wing Chun”“Qigong”“shao lin”和“wuxia”;20世纪60年代成为中国武术术语进入英文媒介普及传播的起始期;李小龙及其功夫电影在20世纪70年代有效推动了“Kung fu”一词的曝光率,使其成为第一个被《牛津英语词典》收录的中国武术术语。中国武术术语的跨文化传播主要存在三个方面的问题:被收录的术语数量过少,深度不够;术语界定不明,中日武术渊源亟待厘清;术语传播效果与我国经济发展情形不匹配。据此提出推进中国武术术语对外传播的策略:加强中日武术关系的辨析,注重中国武术术语的英文诠释;高度重视电影对中国武术术语跨文化传播的影响;明确中国武术的国内繁荣同样是推进其对外传播的有效手段。

《牛津高中英语》必修一阅读板块评析

根据阅读板块的编排,结合坎宁斯沃思的阅读分析框架,从阅读文本、阅读活动及整体特征三个方面对《牛津高中英语》必修一的阅读板块进行全面分析,以《课程标准》中的英语课程内容要求为标准对其进行评价。通过全面认识《牛津高中英语》必修一阅读板块的价值,得出对教学和教材编写的一些思考,供广大一线教师及教材编写者借鉴。

沪教版《牛津英语》(三年级起点)五年级下册Unit 10 Great Inventions教学设计

一、教学内容本节课是听说课,教学内容是沪教版《牛津英语》五年级下册Unit 10 Great Inventions第一课时。语篇的主要内容是:Ms Guo与她的学生们Kitty、Alice、Peter和Joe谈论世界上的伟大发明。