杨凌云状告史丰收——《现代小学数学》触发珠算法成果权之争

随着“乘法进位规律”影响的逐渐扩大，1975年，杨凌云由皮营高中调到西华县教育局，主要是辅导城关镇西门小学的速算教学实验。到了1977年，该校二年级试点班的教师和学生对于三位数的多位乘除算法就实现了心算。

学习方式的转变与知识在教材中的存在方式——《现代小学数学》新读本编写思路

设置数学课程的基本目标是偏重于向学生传递“作为科学的数学”知识，还是让学生通过数学学习促进自身的发展，这是两种不同的课程观，两种不同的教材编写思路。

小学数学课程改革中的《现代小学数学》

上世纪80年代，在改革开放政策和解放思想指引下，许多小学数学教育研究工作者和教师，反思和整理了建国以来几十年的小学数学教学理论和实践．从不同的角度开展了小学数学教学改革．涌现出了“马芯兰小学数学教改实验”、“小学数学启发式教学实验”、“尝试教学法的实践与理论”、“小学生数学能力的测查与评价”（获全国首届教育科学优秀成果一等奖）、“优化小学数学教学实验”……1992年河南教育出版社出版了《全国小学数学教改名人》，介绍了22项小学数学教改成果，可谓百花齐放，争奇斗研。这些群众性的自下而上的改革，推动了小学数学课程建设。1993年我国小学数学教学领域终于结束了一套教材一统天下的局面，经全国中小学教材审定委员会审查，国家教委推出了十余套小学数学教材，迎来了“教材多样化”的春天。

现代小学数学实践教学研究与探讨

教材并不是培养当今社会所需人才的圣经、宝典。我们要从把教材内容从枯燥无味转化为富有情趣、把书本数学转化为生活数学、把学生由简单的操作工转化为知识的探究者、把计算方法统一化转化为计算方法多样化等几个方面对教材进行合理、灵活的利用,使自己成为教材的积极实践者和创建者!

小学生思维能力的发展与“新思维数学”教学体系——张天孝老师访谈录

在我国小学数学界有一位老师，他数十年如一日，一直从事小学数学教学的实践与研究，从“计算教学探索”的研究到独创性地构建了“新思维数学”教学体系，为我国小学数学教学创造了众多宝贵的财富。他就是著名特级教师——张天孝。张老师不仅从事小学数学教学研究，他还在对小学生数学思维能力发展进行深入实践研究的基础上主编了以发展学生数学思维能力为主的《现代小学数学》《新数学读本》等教材。2007年8月，由其主编的《新思维小学数学》通过了教育部的立项审查。他在发展学生数学思维能力方面成绩卓著，为此，我们特地采访了他。

关注儿童思维发展的可能性——浙教版新思维小学《数学》一年级上册教材特色简介

浙教版新思维小学《数学》教材在其前身《现代小学数学》的基础上，积极吸收并实践新课程理念，配合国家数学课程标准的修订与完善。认真实验、力求创新。自2007年8月通过教育部中小学基础教育教材审定委员会的立项审查。至2010年6月全套12册教材相继审定通过，历时三年，逐步成为一套有特色的新课程实验教材。教材审定意见是：“（该教材）‘双基’落实较好，注重思维训练，题目设计比较灵活．教材编排结构具有一定特色。”下面以一年级上册教材为例，略加阐述。

浙教版新思维小学《数学》：基础实·思维活

2008年4月，浙教版新思维小学《数学》教材经全国中小学教材审定委员会审查通过，审查意见认为：“双基比较落实，注意思维训练，题目设计比较灵活，教材编排结构具有一定特色。”从大纲版《现代小学数学》到新课程背景下的义务教育实验教科书《新思维数学》，从1984年到2008年。历时25年，教材传承传统精华，开拓创新成果。

浙教版《数学》“圆的认识”不同时期教材的比较研究

现在的浙教版小学《数学》教材的前身是《现代小学数学》，《现代小学数学》是在1984年开始使用的一套教材，30年来，都是张天孝老师执笔编写的。始终由一个人执笔编写小学数学教材近30年，这在我国小学数学教材编写历史上或许是绝无仅有的。比较浙教版教材不同时期“圆的认识”的编写特点。可以从一个侧面了解张天孝主编及其团队教学理念的变化过程，为我们更好地编写与使用教材起到积极的作用。

数学教育的目的不是僻难题

“99％的人不会专门从事数学工作，但是100％的人必须学数学，数学教育的目的＋是培养科学思维和创新思维。”这是《现代小学数学》教材和《新数学读本》教材的主编、研究了一辈子小学数学教育的张天孝的观点。张天孝在反复实验观察学生解答难题的过程后发现，小学数学思维需要进行系统训练，很多难题单独看确实有一定难度，但结合之前学过的基础知识，就能迎刃而解，“普通的数学难题是不会脱离基础知识的”。但奥数、华罗庚数学作为竞赛数学．其思维方式和普通数学有很大差别。“很多题目都是孤立的难题，没法举一反三，做这样的题目一定要大量接触各种题型，参加各种培训班，才能取得一定的成绩。”

谈一年级学生数学语言表达能力的培养

《现代小学数学》教材中形象生动、色彩鲜明的插图和幻灯投影等现代化的教学手段有利于通过直观教学加强语言训练。在教学中，从认数开始，我根据教材特点和学生的认识水平，积极挖掘各种因素。有计划地安排训练，从而不断提高学生的口头表达能力。

关注数学思维 重视过程分析

朱乐平，中学高级教师，全国著名特级教师，浙江省人大代表，杭州市小学数学教学研究会会长，杭州市百名学科带头人指导教师，浙江教育学院兼职教授，《现代小学数学》副主编，曾被浙江省教育厅聘为第三届小学数学教材审查委员会委员。1980年以来，一直从事小学数学教学和教师培训的研究，参与制定了我国新一轮义务教育《数学课程标准》，是国家数学课程标准研制组核心成员，浙江省基础教育课程改革专家工作组成员，杭州市基础教育课程改革专家工作组成员。

细节成就课堂美——“倒数的认识”课堂实录与反思

教学内容：《现代小学数学》五年级下册“倒数的认识”。教学过程（师出示口算题：①4×1/4，②3/8×8/3，③2-1，④6÷6，⑤0.25×4,⑥8×0.125,⑦3/5＋2/5,⑧11/3×3/11）

由“踢球”所想到的

《现代小学数学》教材六年级下册36页有这样一道题：一个没有盖的圆柱形铁皮小水桶，高是24厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶要用铁皮多少平方厘米？（得数保留整百平方厘米）

数学创新教育举隅——谈“有余数的除法”教学

现在的小学生是21世纪的建设者，将他们培养成具有开拓创新精神的人至关重要。新近，我在上“有余数的除法”这课时，就激发、培养学生的创新意识，大胆进行尝试，获得江苏省第七届《现代小学数学》优质课观摩评比一等奖。下面就这一课谈谈我的具体做法。

探求“单元主题图”的教学功能及策略

小学数学教材建设中的“单元主题图”是《现代小学数学》（新读本）的原创构想，《小学数学教师》2004年6月曾刊登过“小动物上学”单元主题图教学案例，尚属此类课题国内公开发表的首个案例。作为一种承载着新理念的新课型，关于它的研究一直没有间断，吸引越来越多的教师投身此类课题的研究，并逐渐形成专项的研究成果。

“倒数的认识”教学实录与评析

教学内容 《现代小学数学》五年级下册第49—50页。教学目的 1．通过实例概括出倒数的意义。2．掌握求倒数的方法。3．经历倒数意义的概括过程，提高观察、比较、概括的能力，以及灵活运用知识解决问题的能力。