“审智散文”教学内容的择定与建构——窦桂梅《珍珠鸟》教学录评

教学实录(执教:窦桂梅)一、品味人与小鸟的“信赖”课始让学生齐读白居易的诗《鸟》:谁道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归,引出课题。再围绕“跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声”“却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来”“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来”这三句话,边读边体会珍珠鸟形态的“小巧玲珑”和性情上的“谨小慎微”。

变换角度读进去,推陈出新写出来——以《珍珠鸟》一课为例谈“文学阅读与创意表达”任务群教学

“文学阅读与创意表达”任务群是新课标倡导的六个任务群之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验……表达自己独特的体验和思考,尝试创作文学作品”。但创意表达不是学生自发的表达、盲目的实践,就好比作家也不是自学成才的幸运儿、突出重围的幸存者,而是需要教师的指导。统编版语文教材编选了一些经典的文学作品,是训练学生语言思维,提升学生审美能力的重要载体。《珍珠鸟》是统编版五年级语文上册的一篇略读课文。在教学过程中,教师可以从“文学阅读与创意表达”的任务视角开展。

《珍珠鸟》教学谈

《珍珠鸟》是苏教版国标本四年级上册第6单元的一篇文质兼美的课文，作者冯骥才以细腻的笔触、婉约的文姿、浓郁的情感，为我们谱写了一曲人鸟之间相互依赖、真爱的颂歌。本人在教学过程中，注重让学生在读中体会美、感受爱，收到了较好的教学效果。

《珍珠鸟》教学设计

教学内容 苏教版四年级上册第21课《珍珠鸟》。 设计思路 本文的教学设计了两条主线：一是体会作者对珍珠鸟的“喜爱”与“呵护”；二是感受珍珠鸟对“我”的情感变化--由“害怕”“不怕”“喜欢”到“信赖”的过程。两条主线构成了课堂学习的两个主要板块。由作者称呼珍珠鸟为“小家伙”入手，体会“喜爱之情”；由精心呵护小家伙的顽皮来体会“呵护之心”。当然，重点是放在小家伙逐步信赖“我”的过程上：让学生抓住表现时间先后顺序的词语“起先……随后……渐渐地……先……再……然后……”，体会珍珠鸟从空间上逐渐靠近“我”的过程；通过想象珍珠鸟的内心世界，来感受彼此心灵逐渐靠近的过程；通过睡醒的珍珠鸟给作家写一封信，让学生感受人与动物之间那种和睦、信赖的境界，从而产生爱鸟、护鸟的意识。

《珍珠鸟》教学设计

本课的创意是：话题探究．读写结合。根据“认识形象”、“品味语言”、“探究主题”三个话题．设计不同形式的写作活动，指导学生感受文章的诗意美，学习文章的语言美．理解文章的哲理美。

各领风骚 精彩纷呈——评“京浙苏”三地特级教师同上《珍珠鸟》

《江苏教育》编辑部在2011年江苏省“教海探航”征文颁奖会上．举办了一个很有看点的活动，即邀请北京、浙江、江苏三地新生代特级教师同上《珍珠鸟》一课。三位特级教师同上一课．让观摩的获奖选手充满期待，让上课的三位特级教师充满挑战，更让颁奖的会场充满浓郁的教学研讨氛围。

《珍珠鸟》(第二课时)教学设计(苏教版国标本四年级上册)

设计理念 贯彻“以人为本”的思想，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中理解，读中感悟，读中积累，让学生学会读书，学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充分的表达机会，让学生学会表达。

以学为主线,释放学生的学习能量——以《珍珠鸟》教学为例

以学为主线是以语文学科的特性和学生语文学习的心理特点为依据，整合教学内容，削减琐碎环节，把学习的时间和空间充分放给学生，形成以学生学与练为教学设计轴心的语文课堂教学活动。在语文课堂教学中，一般由自学、自教（互教）、归纳三个中心环节构成：即由学生围绕教材的个人自学到小组交流和全班交流进行自教（互教），再由教师与学生一起总结归纳、提炼升华。由于最大化地发挥了学生的主观能动性，放大主体对文本的体验空间．作为学习主体的学生以教材为载体，在教师的帮助下，逐渐建构了自己的认知模式，并掌握一定的学习方法，形成可持续的语文学习能力。现以《珍珠鸟》一课教学为例，谈谈以学为主线的课堂教学实施策略。

拓展：让阅读教学“情”“理”交融——以《珍珠鸟》教学为例

拓展,是培养学生阅读兴趣与能力、加深文本理解、提升理性表达的有效路径。《珍珠鸟》一课的教学,借用拓展阅读的资料,让教学更具“情感”和“理性”,既让学生理解了文中所叙之事,感受了文中所抒之情,也培养了学生理性思维与表达的意识与品质。

《珍珠鸟》教学设计

阅读的本质是对话，没有情感交流的阅读对话，是低效甚至无效的。因此要追求语文阅读教学的高效，必须从情感的投人人手。在语文阅读教学中怎样激发学生的情感投入，使之与作者、作品的情感产生共鸣呢？本文以《珍珠鸟》教学为例谈谈做法。

使看不见的东西被看见——苏教版四年级《珍珠鸟》教学设计

【设计理念】 龙应台曾用一个比喻来讲文学，对我们很有启发：假想有一个湖，湖岸上有一排白杨树，用手去摸，能感觉到它凹凸质地，这是理性的“现实”世界。此外还有另外一个“空”的世界不被注意，那就是湖水里的倒影。“文学只不过就是提醒我们：除了岸上的白杨树外．有另外一个世界可能更真实存在，就是湖水里头那白杨树的倒影。”

寻找生命与语文的协和发展点——《珍珠鸟》第二课时教学漫谈

生命语文，有两个重要的支点——生命的支点与语文的支点。最好的运行方式，就是找寻到生命与语文的协和发展点，从而推动语言和精神的同构共生。在《珍珠鸟》第二课时的教学中，我着力引导学生去发现、体味文中最具生命意蕴与温度的词句，以文本的内蕴力来激荡儿童的生命，实现文本生命意蕴与儿童生命经验的自然融合。

慢慢走,欣赏语言的“滋味”——薛法根、窦桂梅《珍珠鸟》教学片段欣赏

关注学生课堂学习方法的掌握和运用，已逐渐成为语文教师的共识。在越来越多的课堂中，将学法作为教学的主线，实现语文课堂教学的“美丽转身”，这无可厚非，可如果就方法讲方法，把方法指导和课文内容学习人为地分裂开来，使语文课堂变成方法“练兵场”，这无疑又走向了另一个极端。如何把方法学习和内容品悟有机地整合在一起，著名特级教师薛法根、窦桂梅在教学《珍珠鸟》时就很好地处理了这一问题，能带给我们一些有益的启示。

不经意的“惊异”:再读冯骥才《珍珠鸟》

一、“我”：经意中的不经意 文章一开头,就写道：“真好!朋友送我一对珍珠鸟.”对散文来说,开头句往往是关键句.在这里,可以说垫定了全篇情感的基调.是怎样的情感呢？有人认为是被朋友信赖的感叹;有人认为是“我”得偿所愿后的快乐;也有人认为这是与后文发出“信赖,往往创造出美好境界”的呼应.我们知道,作家冯骥才人选语文教科书的作品中,《刷子李》《泥人张》等,都是靠人物说话,将主人公“我”的情感隐藏到人物或故事的后面.但这一篇散文却不同,一开始就讲：真好!而且用感叹号来表达情感的浓烈.因此,从情感来讲,一开篇的感叹蕴涵着作者内心的某种“小惊喜”,垫定了全篇不期而遇的欢喜的情感基调.

《珍珠鸟》缄默知识教学片段赏析

英国著名思想家波兰尼（Polanyi）认为．人类的知识有两种。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如有关我们自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。

共同创造美好的境界——《珍珠鸟》课堂实录、设计方案及教研问答

(一)导 师:同学们,你们喜欢小动物吗? 生:喜欢! 师:那就请说说你们都喜欢什么小动物吧.

择美造境,于情感律动中生长灵性——简评《珍珠鸟》一课教学

周亚萍老师执教的《珍珠鸟》一课 ,从上课伊始 ,到下课道别 ,所有学生始终兴致盎然地投入到学习之中 ,评委专家和观摩教师的注意力也被牢牢吸引.在我看来 ,这堂课的成功秘诀就是——择美造境 ,让学生于情感律动中生长灵性.

契合文脉,写意工笔两相宜——《珍珠鸟》教学艺术赏析

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的名篇 ,这篇短小的散文曾经被冰心老人赞誉为比他的＂长短篇的小说和散文＂都＂光彩照人＂.那么 ,这篇散文究竟哪些地方在＂熠熠闪光＂呢？ 崔承运先生曾这样分析 ：＂开篇说珍珠鸟是一种怕人的鸟 ,于是竹笼高悬 ,吊兰遮掩 ,添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们 ,结果 ,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人 ,最后简直与人融为一体.