自我联结与生命意义的关系:基本心理需要满足的中介作用

“认识自己”对幸福具有重要意义。研究发现,自我联结显著预测生命意义和基本心理需要满足,基本心理需要满足的中介作用显著。也就是说,自我联结不仅能直接预测生命意义,而且能通过基本心理需要满足间接对生命意义产生重要影响。其中,中介效应大于直接效应。

生命需要的是什么?

美国巨星罗斯顿陨落前的警语“你的生命需要的仅仅是一颗心脏!”时时在我耳畔回荡。然而，大千世界，悲恨相续，无数人依然竟相为生命背囊增重。或许，我们真的需要一个安静的夜晚，思考，生命需要的是什么？我听到一个声音传来：生命的需要，只有一点点——颗清净淡泊的心。

家庭社会经济地位对小学生生命意义感的影响研究——基于家校联动机制的初步发现

家庭是儿童生命的起源和港湾,学校是学生学习成才的最重要场域,建立家校协同育人机制是有效推进学生生命意义教育的关键。采用生命意义问卷(儿童版)、家庭社会经济地位问卷、亲子亲合评价问卷、学校归属感问卷和基本心理需要满足问卷,对福建和广西两省(区)城乡4-6年级1165名小学生进行问卷调查,探讨家庭社会经济地位对学生生命意义感的影响及其实现路径。研究结果显示,家庭社会经济地位对生命意义感起弱但显著的正向预测作用,“亲子亲合→学校归属感→基本心理需要”这一路径在其中发挥完全链式中介作用。基于基本心理需要满足的家校联动传导机制,对倡扬新时代家庭观、唤醒科学家教意识、发挥家庭在家校协同育人中的主体责任和基础性作用具有重要的教育启示。

教育:对生命本原的追问和超越——雅斯贝尔斯《什么是教育》述评

"自由、生存、超越"是雅斯贝尔斯哲学思想的核心理念,也是其著名的人本主义教育思想的根本基础。雅氏的教育思想关注人与人之间灵魂的交流和生命的体悟,强调人的主体性的价值和张扬,注重生命信仰与精神陶冶在教育中的作用,揭示了教育对生命本原追问和超越的本真意义。他的教育思想对我们今天的教育具有极大的启示意义。

生命教育需要用生命去涵养

知识的问题可以在课堂上通过科学的讲授来解决,但学生们的生命成长却需要靠老师与学生在情感交流、人格触汇、精神文化生命的潜移默化中才能完成。但恰恰是在这一块,我们的教育出了大问题。老师与学生缺乏生命层面的沟通、交流与感召,使学生只关注生活问题而置生命存在于不顾。

从生命需要看人之存在之谜——我们如何存在与何以存在

由于前人没能给出恰当的人之存在依据,也没能辨认出生存性恐惧这一人之存在的现实化的障碍,便不能揭示“人如何以及何以克服虚无而在感性世界中存在?”的问题,近代以来的主体性哲学所带来的普遍虚无便无法消散。尝试将人的需要和人之存在(即“为其所是”)结合起来,通过对生命需要的探讨,得到如下结论:在因果一体的作为人之存在依据的人之“生—生”的生命需要—生命固有的本真驱动力—自由自觉的本真的生命实践中,人之存在、自由和道德得以一体实现,人获得了个体性与整全性的统一和有死性与永恒性的统一。其中,永恒处于当下,表达为与永恒相关的生命意义及其所带来的勇气和力量感所形塑的整全性的人格基础上的精神维度指导下的生命态度、行为方式和生命实践,其根源是内在于生命需要的生命的本真存在方式这种超越性的结构。由此,揭示了“人如何存在”。同时,通过“以超越生存性恐惧为枢纽的生命面向的翻转”揭示了“人何以存在”。

成就动机在医护学生基本心理需要与生命意义感间的中介效应

目的 探讨医护学生的生命意义感与基本心理需要、成就动机之间的关系及内在作用机制,为提高医护学生的生命意义感提供依据。方法 采用分层方便抽样方法,使用生命意义感量表、基本心理需要量表、成就动机量表简式版对601名医护学生进行问卷调查,通过构建结构方程模型分析不同倾向的成就动机在基本心理需要与生命意义感间的中介效应。结果 医护学生的生命意义感得分为(49.94±8.58)分,基本心理需要得分为(76.35±11.06)分,成就动机中追求成功动机得分为(14.85±3.43)分,避免失败动机得分为(16.11±3.28)分;生命意义感和基本心理需要、追求成功动机、避免失败动机之间呈两两相关(r=0.586、0.370、-0.151,P<0.001)。追求成功动机在基本心理需要与生命意义感之间起部分中介效应(β=0.051,P<0.01),中介效应占总效应的6.2%;避免失败动机在两者之间无间接效应(β=-0.018,P=0.211)。结论 医护学生的生命意义感水平较高,避免失败的动机比追求成功的动机强。基本心理需要可直接或通过成就动机间接影响医护学生的生命意义感。医学院校应关注基本心理需要的提升教育,培养学生提高追求成功的动机,减少避免失败的动机,从而增强医护学生的生命意义感。

后工业时代生命需要的精神突围——动画电影审美心理浅析

本文立足于近年来数量剧增的动画电影及其如火如荼的动画产业热潮,以受众审美心理构成中的感知、想象、情感为三维,通过验证性的分析,指出受众视听的愉悦、审美时空的延展、审美理想的张扬,使得动画的艺术特征在审美过程中以其独特的方式满足了受众的生命需要,这正是动画电影成为后工业时代越来越占据主流地位的重要审美类象的根本原因之所在。

双维分级管理对中晚期乳腺癌病人尊严水平、生命态度及生命质量的影响

目的探讨双维分级管理对中晚期乳腺癌病人的尊严水平、生命态度及生命质量的影响。方法选择2020年7月1日至2021年6月30日西安交通大学第一附属医院收治的中晚期乳腺癌病人124例为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组各62例病人,对照组根据疾病严重程度进行分级护理,观察组在分级护理基础上根据马斯洛人类需要层级理论进行双维分级管理及护理。在进行干预3个月后,比较两组病人的尊严水平、生命态度及生活质量指标等情况。结果在对124例中晚期乳腺癌病人进行干预的过程中,观察组中途退出2例病人,对照组中途退出3例病人,最终纳入统计分析的病例数为119例,其中观察组60例、对照组59例。干预3个月后,观察组病人尊严感得分(43.18±4.90)分与对照组(48.55±4.21)分相比差异有统计学意义(t=6.41,P<0.05);观察组病人自然接受评分(18.74±3.21)分与对照组(15.44±2.54)分相比差异有统计学意义(t=6.21,P<0.05);观察组病人生命质量测定量表(QLQ-C30)指标(63.77±8.14)分与对照组(58.42±7.30)分比较差异有统计学意义(t=3.77,P<0.05)。结论基于马斯洛的人类需要层次理论的双维分级管理干预,不仅能够维护中晚期乳腺癌病人的尊严需求,而且能培养其积极的生命态度,并且能改善其生活质量,值得临床推广使用。

生命论视野下人民日益增长的美好生活需要之解析

生活服务于生命本身,人的生命存在是美好生活理论的逻辑起点,完满的个体生命存在是美好生活的目标所在和美好生活理论的价值旨归。美好生活需要是人在生命存在境遇的内外压力下形成的,它是人的生命状况在趋向完善过程中所产生的发展需要,可分为外在性的美好生活需要与内在性的美好生活需要,人的美好生活需要是不断发展变化的。促进人生命存在状态更完满是满足人民日益增长的美好生活需要过程中的关键点,解除限制性的生命活动模式是美好生活需要满足的前提,形成符合内在性发展需要的生命活动模式是美好生活需要满足的落脚点。

需要层次理论视角下医学生生命教育课程的实践摸索

文章以马斯洛需要层次理论的视角来探讨医学生的生命教育课堂,结合笔者在医科院校的心理健康教育课堂及学生思想政治教育实践过程中亲历的生命教育出发,提出在医学生的生命教育中应强调尊重生命发展规律,根据生命需求的不同层次设计生命教育课程;内容要结合时代、紧跟时代,用鲜活的生命故事激活生命教育课堂;关注生命深层次价值;丰富生命教育维度,打造具有医学专业特色的生命教育课堂。

培育生成美：教育的生命化意义——读雅斯贝尔斯的《什么是教育》

《什么是教育》是哲学家写的一本书。雅斯贝尔斯从哲学的角度诠释了教育的本质、类型、过程,教育的内容、意义和任务,以及大学教育的观念和任务。这本书鲜明地体现了“存在主义”的哲学思想,强调了教育中受教育者的“自由”在学习、思考中的意义,以及以“超越”为追求的学生个体发展的目的。这本书体现了作者对教育的哲学层面的独特理解,引导我们开阔视野,为我们重新认识和理解教育的问题,提供了思路。

社会幸福感在大学新生基本心理需要与生命意义感关系间的中介作用

采用基本心理需要量表、社会幸福感量表和生命意义感量表对394名大学新生进行问卷调查。结果显示:大学新生基本心理需要与生命意义感呈显著正相关(r=0.32,P<0.01),与社会幸福感呈显著正相关(r=0.50,P<0.01),大学新生社会幸福感与生命意义感呈显著正相关(r=0.47,P<0.01);在中介模型中,大学新生基本心理需要对生命意义感的直接效应显著,效应值为0.157,社会幸福感的间接效应显著,效应值为0.288。结论:社会幸福感在大学新生基本心理需要与生命意义感关系之间起着中介作用。

谭桂林:视文学研究为生命的内在需要

暮春初夏之交的长沙城，阳光明媚，草长莺飞；坐落城西东临湘江的岳麓山，“碧嶂屏开，秀如琢珠”，幽静凉爽；扎根于这块历史土壤的湖南师范大学校园，树木葱绿，书声琅琅。在这春光灿烂的日子里，走在文学院幽静的台阶上，有种登堂人室的感觉。

生命需要心理学理论与生命教育方法

"生命需要心理学理论与生命教育方法"是研究者开展了为期五年的生命发展研究后获得的心理学与教育学的研究成果。五年中,研究者以0～6岁正常学前儿童为对象,对其实行生命发展教育,获取了大量的生命发展事实,证明了:1)人类生命具有人人可遵循的生长发展规律——"需要"的生长发展规律;2)"需要"的生物性基础的早期建构是"需要"生长发展规律的核心内容;3)马斯洛的"需要层次"中心理需要的低级阶段——"安全需要"之前还存在一个生命的原始需要——以"新奇、探索、操作"为对象的"需要",其贯穿在0～6岁的儿童早期生命阶段;4)0～6岁时期,"儿童需要"不是恒定的、稳定的、成熟的心理机能,而是处在生长过程中。"需要"强度的提升是0～6岁时期以"需要"为核心的心理整体建构的鲜为人知的生命法则;5)0～6岁时期"需要"的良好建构,使"需要"水平达到推动生命走向"需要"的最高层次——"自我实现需要"的强度;6)"需要层次"与生命质量存在着内在关联;7)儿童"原始需要"满足的方法为:在儿童"原始需要"机能强度与寓含"新奇、探索、操作"属性的"原始需要"对象即外部刺激之间建立起犹如昆虫与花类般默契的真正联系。

基本心理需要理论视角下青少年生命意义感的提升路径

生命意义感是积极心理学视野下的一个研究变量,意义感正在缓慢但平稳地走向时代舞台的中央。关注影响青少年生命意义感的前因变量,引导他们正确认识生命本质、敬畏生命、追寻生命的价值,确立积极向上的生命价值观,有着十分重要的理论和现实意义。本研究关注促进生命意义感提升的前因变量,从基本心理需要理论的视角,提供了一条崭新的、引导青少年走出心理荒芜、探索生命意义的途径:满足青少年的胜任需要、自主需要和关系需要。

论生命道德的基本需要

生命道德将“生命”与“道德”紧密联系在一起。生命道德具有生命性，这是它最重要的一个特性。因此，生命道德基于生命成长的需要，源于生命内在的动力，旨在促进生命的优质发展。生命道德有其基本的道德需要，这些道德需要既包含于生命成长的多种需要之中，又成为生命道德特定的必要条件。在研究与实践过程中，我们发现“尊重”、“关怀”、“信任”在学生生命道德形成与发展中产生着重要而特殊的影响。

从《生命是什么?》到分子生物学

奥地利物理学家埃尔温·薛定谔于1944年出版了《生命是什么?》,阐明了用物理学的新观点研究生命现象的重要性,他从生物学已有的研究成果中引申出许多新的课题,直接或间接地促进了分子生物学的产生。从中可以看出,21世纪,世界许多重大科学技术的突破都需要依靠跨学科的发展。

你需要改变什么

很多人都喜欢这段话“你改变不了环境，但你可以改变自己：你改变不了事实，但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你不能控制他人，但你可以控制自己；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不可以样样顺利，但你可以事事尽心；

生命成长需要“支架”——熊芳芳《卖油翁》课例研习

《语文课程标准》2011年版对第四学段有这样的要求：“阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”由此可见，文言文学习的重点是“理解”，即要关注学习主体由“不知”到“知”、由表象的“知”到内在的“知”、由感性的“知”到理性的“知”的思维成长过程。