融情于景 得意得言——谈《田园诗情》教学设计

在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，来自全国各省、直辖市的32名执教教师向大家展示了风格各异的课堂教学。我执教了湘教版第七册第六单元的第一篇课文《田园诗情》。能参与这次活动，是我教学生涯中最为光荣的一件事。而这堂课，让我对语文教学有了更深入的思考。

略谈《田园诗情》人文性的挖掘

《田园诗情》是苏教版四年级（上）第四组的一篇阅读课文。它是一首散文诗。描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。洋溢着宁静、悠闲的情趣。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容。精心选择一系列景象．营造出宁静优美的意境．抒发了对荷兰田园风光的赞美与向往之情。全诗仿佛是荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。

漫步诗意田园 享受诗意语文——《田园诗情》教学谈

《田园诗情》（苏教版四年级上册）是一篇写景的散文,作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择了一系列意象,营造出宁静优美的意境,特别是第二至六自然段以＂分镜头＂特写的形式,展示了荷兰的田园风光,诗中有画,画中有诗,洋溢着宁静悠闲的情趣。根据教材的这一特点,

跟着诗一般的感觉走——苏教版四上《田园诗情》教学解读

《田园诗情》一文是根据捷克小说家兼剧作家卡尔·恰彼克的同题游记散文删改而成的。全文突出“牧场之国”的描写，牛羊骏马、牧民等田园生活在作者的笔下诗情画意、洒脱自然，堪称寓情于景的经典之作。一、读出诗一般的画卷透过亲切平和、新鲜活泼的语言，我们不经意间就可以捕捉到诗一般的画面。开篇聚焦“荷兰”，让“水之国”“花之国”引起读者无限的遐想，突出“牧场之国”，奠定了全文田园生活的基调。“极目远眺”，开阔了读者的视野，这时“黑白两色的奶牛”尽收眼底，那“低头吃草”的牛、“站立不动”的牛、“活泼顽皮”的牛、“仪态端庄”的牛在大背景“碧绿如丝绒般的草原”和“大片大片鲜艳的郁金香”的映衬下令人心驰神往。空间转换，

追求书声琅琅下的语文课堂——听《田园诗情》后感到课内精读之思

第一次读《田园诗情》这篇文章,我不禁被文章描绘的优美画面深深吸引,一切都那样悠闲、安详,也曾经憧憬着在那片辽阔、静谧的土地上流连,荡涤身心的浮躁,拥抱自然的和谐。文章很美,执教的林老师更是把这优美的意境带入了学生的心田。林老师用优美的语言,亲切的语态,通过语言的描述,音乐的渲染,图片的展示,让学生感受荷兰的田园诗情。在课堂上,学生的想象在驰骋;情感在激荡;思维在飞跃,受到了美的熏陶,整堂语文课流淌着浓浓的诗意。

《田园诗情》教学设计

学习目标 1．学会正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会课文中的生字词，不理解的字词查字典或联系上下文理解。

《田园诗情》教学设计

学习目标 1．学习生字新词，理解并掌握“极目远眺”等10个成语，丰富学生的词汇。 2．通过语言文字欣赏荷兰如诗如画的田园风光，感受大自然优美和谐的意韵。

《田园诗情》文本解读

《田园诗情》是一篇典型的写景文章，描绘了牧场之国——荷兰的田园风光。“田园”是这篇文章的血肉，而“诗情”，则是它的灵魂。文章中，作者虽从不直接抒情，但在淡雅的文辞、舒缓的笔调中，无不流淌着浓郁的诗情画意。细读文章，我们能从不同角度、不同层次品味到荷兰田园的那一番诗情。

《田园诗情》(第二课时)教学设计

一、读好短语，想象画面 1.这节课，我们继续跟着作者走进荷兰，去感受那里的田园诗请。 2.出示短语 碧绿如丝绒般的草原绿意盎然的村野乡间（满眼碧绿） 辽阔无垠的原野 天堂般的绿色草原（不仅绿，而且一望无边） 野草遮掩着的运河 镶嵌在一条条运河之间的低地（运河真多）

《田园诗情》课堂教学实录与点评

师：（引导学生欣赏荷兰的多幅图画，同时配上音乐）欣赏了这么多面面，有什么感受？ 生：很美，美得像仙境一样。 师：知道这是哪里吗？

《桂林山水》第一课时教学设计

一、齐读课题，导入新课 同学们，从这节课开始我们学习“山水风情”这一板块的课文，这个板块共有三篇课文，分别是《桂林山水》《威尼斯的小艇》《田园诗情》。这三篇文章从不同角度，或描写美丽奇幻的自然景观，或展示水城独特的风情，或描绘如诗如画、静谧和谐的异国风光。这节课老师要和你们一起去观赏桂林山水，去领略它独特的风光。（齐读课题）

《诗情画意说田园》教学

教材版本 人教版四下第六单元 一、课件激趣，导入新课 师：孩子们，我们生在农村，长在农村，田园应该是我们最熟悉的地方了。那么，你可曾发现身边的田园之美、田园之乐呢？来，看看这段影片，也许在这些熟悉的画面里你会有新发现。（课件出示配有古诗的家乡田园风光片《田园诗情》，师随机解说，引导学生交流。）

在语文教学中开展综合学习活动

教学背景及教学目标传统语文教学常常把学生禁锢于学校、课本和教师三者之间,学生的学习和社会生活之间的联系甚少。如今,新的课程和教育理念触动着我们的思维,激励着我们去实践“以学生为本”的课堂教学活动,培养学生的主动学习精神和创新实践能力。本案例尝试在教学中融入综合学习和实践活动,尝试把语文学习从课本中解放出来,在广阔的时空背景之下。

写景抒情类散文教学谈

翻开课本可以看到很多文质兼美的写景抒情类散文，比如《草原的早晨》《田园诗情》《青海高原一株柳》等。这类写景抒情散文，景是真景，物是真物，只是通过描写使景物变得“有情有义”，让作者所表达的情感自始至终与所写景物相融相和。

实现写景抒情类散文教学实效的方法

写景抒情类散文是小学语文教材中的重要文体，在这类文本中，作者将情感意蕴通过艺术化的方法融合到文本语言之中，使事物有情有义，实现了文本与作者情感的高度融合。这种融入文本的情感就是文本之“神”，阅读教学只有在形象中层层深入，内在之“神”才能逐步凸显，才能真正扣住散文教学的精髓。笔者结合写景抒情类散文《田园诗情》一文的教学，谈谈对散文教学的探究。

“肃”的笔顺

《田园诗情》（苏教版四上）中有一个生字“肃”，对“肃”字最后四笔的笔顺一些教师存在误解，有的教师以为是先中间后两边“撇、点、撇、竖”，有的教师以为是从左往右“撇、撇、点、竖”。