由“人从哪里来”想到的

人从哪里来？ 很长一段时间，在东方和西方，都处在这样的环境下：人类是神的儿女。于是在欧洲处于黑暗、文化停滞不前的情况下，东方也处于长期的封建统治之下，被封建文化的枷锁束缚着。

话语标记“哪里”的序列位置与互动功能

本文考察话语标记“哪里”在自然会话中的位置分布、互动功能以及功能形成因素。研究表明,“哪里”倾向于出现以下4个位置:相邻对后件、中扩展序列、最小后扩展序列、非最小后扩展序列。基于“行为本位”的理念,本文发现,“哪里”在自然会话中的主要功能是用于实施恭维、修正、否定、客套、辩解5种社会行为,它是会话互动中充当人际构建和话语协商的重要资源。影响其互动功能形成的因素主要有两个:其一,否定义滞留;其二,礼貌原则的语用强化。

融入学科知识的主题活动设计与实施——以“时间在哪里”主题活动为例

“时间在哪里”主题活动是《义务教育数学课程标准(2022年版)》“综合与实践”领域课程内容中提供的实例,属于融入数学知识学习的主题活动。围绕这一主题活动,教师设计了“时间知识我整理”“计时工具我探索”“古今时钟我关联”“珍惜时间我感悟”四大活动内容,让学生在自主提问的基础上,确定研究方向,并通过活动任务、知识科普等形式,引导学生进行整体思考和迁移应用,关注计时原理,探寻古今计时工具的共性,从而提升学生的应用意识、创新意识,培养他们提出问题、解决问题的能力。

浅析生态翻译学视角下的电影字幕翻译——以《神奇动物在哪里》为例

电影在中西方文化交流中占据了重要地位,随着英文电影和电视剧的广泛流行,字幕翻译的重要性日益显著。电影字幕翻译揭示了翻译人员对影片的翻译环境高度关心,译者的主导地位也被充分认可,他们不仅关注到了语言的转换,对文化交流,以及交际意图的传达,也对语言维、文化维以及交际维都做出了更适应翻译生态环境的选择。《神奇动物在哪里》讲述了神奇动物学家纽特·斯卡曼德从霍格沃兹魔法学校离职后,为了寻找和保护神奇动物,来到纽约,展开一段充满挑战的旅程。

主观限量构式“X也X不到哪里去”的语义识解及成因探析

本文在构式语法理论的框架下,系统讨论“X也X不到哪里去”这一构式的主观限量否定义的识解,并探究其形成动因。首先,从形式拆解得出其主观限量的范围较为模糊,除去两端的正负X,从负X到X之间都有可能。在此基础上,分析其在不同语境下的功能,着重讨论其主观性及限量度的不同情况。该结构出现在常式评价的语境下时,主观性较强,限量范围较广,体现了该构式最核心的语义;出现在差比范畴时,更倾向于表主观小量;出现在对举比较中,其主观性相对较低,程度量较为适中。最后,从认知上的隐喻扩展分析该构式的成因。

疑问代词“什么”和“哪里”的否定意义对比研究

除表疑问、指代外,汉语中疑问代词也包含非疑问意义,如指称、否定、惊异等。基于前人研究基础,本文从形式语言学的角度出发,通过分别描写现代汉语疑问代词“什么”和“哪里”的否定用法的句法语义特征,来对比二者表达否定意义时的区别,以期对汉语疑问代词否定意义的探究及对“什么”和“哪里”的对比研究有所贡献。研究发现:句法位置层面,表否定意义时,“什么”的位置更灵活、否定对象更丰富,而“哪里”的句法位置更高;语义特征层面,“什么”在某些语境中有谴责、劝慰等“哪里”不具备的语义和感情色彩,且二者的否定意义随疑问本义的不同而略有差异;此外,单独使用以表否定意义时,“哪里”的形式比“什么”更丰富。

“A不到哪里去”构式研究

从主观性与主观量的角度出发,对口语表达式“A不到哪里去”进行深入探讨。该构式表明说话者对变项“A”所表示的性质状态的一种主观小量评价。它的变项成分“A”一般由单音节的性质形容词充当,其量性特征表现为弥散、隐性和静态;常项成分“不到哪里去”的空间位移义已经虚化,表示性状程度不超出主观认定的有限范围。“A不到哪里去”是由原型“V不到哪里去”通过隐喻映射而产生的,其中,变项成分由动词替换为形容词,常项成分则由空间位移义发展出程度义。“A不到哪里去”构式的语用功能主要表现在四个方面:焦点凸显功能、主观评议功能、经济减省功能、会话实现功能。

德国移民文学中的身份认同研究——以斯坦尼西奇小说《我从哪里来》为例

移民文学如今已是德国文坛上一个备受瞩目的文学现象。移民作家萨沙·斯坦尼西奇凭借自传体小说《我从哪里来》问鼎2019年德国图书奖。该小说讲述了叙述者“我”于1992年为躲避波黑战争随母亲移民到德国海德堡的故事。叙述者的经历是移民群体的缩影,揭示了异乡人在陌生国度普遍所面临的身份认同困境的状况,具有强烈的现实意义。故尝试借由身份混杂性理论和文化记忆理论,探析小说中叙述者的身份认同状态。从中得知,叙述者经历了由身份认同危机转向重构的过程,最终建构起一种混杂性身份;但因为文化记忆,他的原有身份被不断唤醒,使得这种混杂性中呈现一种矛盾状态。

歌剧选段《你在哪里啊,红莲》的演唱探究

歌剧选段《你在哪里啊,红莲》选自民族歌剧《运河谣》,这部歌剧自首演推出以来深受广大观众的喜爱,其中男主角秦啸生及女主角水红莲的音乐形象深入人心,他们的代表性唱段更是被广大声乐学习者广为传唱。此歌剧剧情跌宕起伏,音乐旋律优美动听,人物形象真实生动,通过描述在运河上谋生的小人物的命运反映出人世间的悲欢离合、大爱与真情,歌颂了人性美和对美好爱情的追求,呈现出我国优秀的传统文化与民族歌剧的艺术魅力。

数字人文视阈下德国移民家庭小说《我从哪里来》中的情感研究

2019年德国图书奖获奖小说《我从哪里来》被广泛视为德国新现实主义时期关于移民题材的代表性作品,展现了移民家庭复杂且多维的情感世界。本研究基于BERT模型,结合数字人文中的远读和细读对小说进行了分句情感极性识别,科学绘制出文学作品中的情感纹理和日常情感空间。本文通过探讨90年代波黑战争难民在德国面临的移民政策、社会情感挑战和个人情感适应与身份认同问题,突显了复杂情感体验对移民叙事核心的构成作用,提供了洞察移民家庭在新国家生活的关键视角,以此观察文学与情感的交融和跨学科范式的进一步应用。小说通过勾勒特定地点、教育、工作、语言、生存困境等日常生活细节,揭示了移民家庭情感的链式反应和身份认同的塑造过程。这种方法使得原本难以捉摸的情感被重构和重新感知,形成了一个连贯而生动的情感世界。

文化视角下的《周总理,你在哪里》一文再解读

文化对国家和民族的延续有着极为重要的作用,在世界的文明古国当中,唯有中华文化从未中断过,这体现出中华文化独有的韧性。这种韧性如何为当下的初中生所感知,中华文化又如何在学生的心目中真正扎根,学生在接纳了文化之后又如何形成文化自信,对于语文教师来说,这些问题的解决应依赖于文本解读。在文化的视角之下解读《周总理,你在哪里》,可从人格、语言、心理等角度入手,体会因为文化脉络的存在,作者和读者对周总理怀念的同频共振。

具身认知视角下的《周总理,你在哪里》解读

《周总理,你在哪里》除了要带给学生以感动之外,更需要进一步思考的是如何让学生在阅读该诗歌的时候有发自内心的感动。在具身认知的视角下对诗歌进行解读,成为面向当下初中生的应然思路。追求该诗歌解读中的具身认知,需要关注两个核心问题:一是学生的具身认知从哪里来,二是学生的具身认知应当有着怎样的表现,通过形象的事例来支撑学生对诗歌的理解,可以让诗歌这一具有高度概括性的语言变得生动形象,学生可以在诗歌的解读过程中获得具身认知,将诗歌的语言植根于形象的事例基础之上,从而为诗歌解读铺设一条科学途径。

一个伟大人物在诗与歌中的咏唱——《周总理,你在哪里》再解读

《周总理,你在哪里》所激发的不仅是曾沉浸于这首诗歌中的朴素情感,更有面向当下的深情呼唤与强烈期待。在教授当今初中学生时,教师从这首诗歌中解读出的深层意味,直接决定了教学效果的优劣。伟人在国人心中是璀璨的星辰,是中国人的精神图腾。在众多伟人之中,周恩来总理独具魅力,他既承载着“鞠躬尽瘁,死而后已”的传统文化精髓,又彰显着无产阶级革命家的本色。这样的伟人,理应以诗颂扬,以歌传唱。如今,初中学生学习这首诗歌,不仅是对在中华人民共和国建立与发展过程中作出不可磨灭贡献的周总理的深切怀念,更是对当下中国共产党领导下民族复兴伟大事业的豪情抒发。

《周总理,你在哪里》的教学切入点

在立德树人、发展学生语文学科核心素养的背景下,《周总理,你在哪里》一诗教学要彰显出周总理的人格力量,让当代中学生在诗歌学习中完成精神世界的塑造,应找准教学切入点,可以从诗、歌、人、文等角度引导学生深入解读,挖掘诗中的丰富意蕴,助力学生核心素养培育。

在逐字逐句中建构伟人形象——以《周总理,你在哪里》一文的解读为例

《周总理,你在哪里》为初中学生打开了一扇了解周总理形象的大门。教师应引导学生寻找令人瞩目的细节,用更接近学生生活、更接地气的素材,来丰富学生对诗歌的认识。

帮助学生树立“人民”理念——《周总理,你在哪里》的教学选择

柯岩《周总理,你在哪里》一诗回归统编初中语文教材有助于强化学生的文化意识和审美能力的培养。学生在认同周总理是人民的好总理的时候,会自然萌生出更多的情感。当“周总理是人民的好总理”这一判断在学生的心中扎根时,进一步解读《周总理,你在哪里》就有了坚实基础。当人民呼唤好总理的时候,实际上也是人们内心的一种期待。教学中要培养学生的“人民”理念,真正达成以文化人的教学效果。

从《企鹅冰书:哪里才是我的家》看畅销书的营销路径

在图书市场竞争日益激烈、图书同质化现象严重的今天,独特的产品和有效的营销策略是出版社发展的出路。文章从产品策略、价格策略、推广方式、分销渠道四方面分析畅销书《企鹅冰书:哪里才是我的家》的营销机制,探讨其成功的秘诀,以期为业界提供借鉴。

应答语“哪里(儿)的话”虚化研究

应答语"哪里(儿)的话"从"哪里话"演变而来。其主要句法功能是独立成句,但是尚未完全摆脱"说/是……话"这一结构的控制。其语法性质是名词性偏正短语,正处在高度虚化的过程中。其语用意义是委婉否定,可以细分为安慰性否定、谦辞性否定和全然性否定三种类型。

量差与量否:“A不了多少”“A不到哪里去”

“A不了多少”与“A不到哪里去”都可以表示言者主观评述的有限程度量,但二者在语义上并不完全相同。“A不了多少”用于量差评价,表示比较对象之间的差别小,多出现在差比环境中;“A不到哪里去”用于量否评价,表示评述主体某一性状程度有限,可以出现在差比环境中,也可以出现在常式评价句中。同样在差比环境中,二者优势比较范畴不同,影响构式评价色彩的因素也不尽相同。组构成分的差异、结构划分与隐喻映射路径不同造成了两个构式在上述使用上的差别。

反预期构式“哪里是A,而是B”

根据"反预期"理论,"哪里是A,而是B"构式从语义来说,它主要表示三种意思:1)不是A,是B;2)形为A,实为B;3)不仅仅A,而且B。在语用方面,它往往通过先扬后抑或先抑后扬,以增强表达效果。