感受鲁迅的魅力——以《白莽作〈孩儿塔〉序》中的几个比喻为例

《白莽作〈孩儿塔〉序》一文中的几处比喻历来是教师上课时的重点,但查找相关资料,都没有作具体的辨识。鲁迅先生在创作本文时身体状况已经非常差,体力难以支撑较长时间的写作,但却不惜浓墨在结尾处设置如此之多的比喻,必有内涵。本文就尝试从这几句话入手,带领学生感受鲁迅文字的魅力。

执著在路上——执教《白莽作〈孩儿塔〉序》有感

我有幸代表上海市参加第四届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会,所教鲁迅先生的《白莽作〈孩儿塔〉序》一课,获得高中组一等奖.一个语文人能参加这样高级别的赛事,获专家指点,与同行切磋,乃荣幸之至!反思自己这次课堂教学,收获多多.一、文本。还是文本，教者在不断自我否定中走入文本这次执教的篇目《白莽作（孩儿塔）序》（沪教版高二上），距今已经78年之久，时代的隔膜，学生对鲁迅作品的畏难情绪，使得这篇文本不容易被学生接受。

诗情·哲理·形象——兼谈《白莽作〈孩儿塔〉序》

鲁迅曾在《汉文学史纲要》中赞扬过司马迁的《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”；他自己的散文，也是无韵的诗章。《白莽作（孩儿塔）序》，开头写雨夜、春寒、凄凉的景象，情景交融，烘托出作者缅怀白莽的惆怅心情，起笔虽淡，却把读者带入了深沉的氛围之中；接着，又以寥寥数笔勾画出这位年青战友的可爱身影；当写出“收藏亡友的遗文真如摆着一团火”时，立即把读者的情绪推向了高潮——

“却”字引起的思考——关于课文《白莽作〈孩儿塔〉序》

教学过程中，学生提出的有些问题常常值得玩味。《白莽作（孩儿塔）序》是大家都熟悉的。记得有一次，一位学生提了这样的一个问题。针对的是文章的第一句：“春天去了一大半了，还是冷。”春天过去一大半了，照理应该暖和起来了，但还是冷；学生的问题是，句意明明有转折，为什么“还是冷”之前不用“却”？换而言之，这句话为什么不写作“春天去了一大半了，‘却’还是冷”？巧的是，另有一位学生也提出了一个与之相似的问题。

关于《白莽作〈孩儿塔〉序》的两个问题

笔者在教学《白莽作（孩儿塔）序》（下文简称《序》）时，适巧在读《鲁迅全集》，因此视野得到较大拓展，更多关注了作品中一些细节问题，本文就《序》中常被忽略的两个问题，谈一点自己的认识。

谈谈对鲁迅作品教学的几点思考——以教学《白莽作（孩儿塔）序》为例

中学语文教材中鲁迅作品难教难学是不争的事实。教鲁迅作品应该教什么？我以为应当教鲁迅作品中富有“穿透力”的语言．教鲁迅作品中富有“穿透力”的情感．教鲁迅作品中富有“穿透力”的思想。

谈谈对鲁迅作品教学的几点思考——以教学《白莽作〈孩儿塔〉序》为例

中学语文教材中鲁迅作品难教难学是不争的事实。教鲁迅作品应该教什么？我以为应当教鲁迅作品中富有“穿透力”的语言；教鲁迅作品中富有‘穿透力”的情感；教鲁迅作品中富有“穿透力”的思想。下面笔者就以教学《白莽作（孩儿塔）序》为例，谈谈对鲁迅作品教学的几点思考。

文脉传承的还魂草

鲁迅先生曾说：“一个人如果还有友情，那么。收存亡友的遗文真如捏着一团火，常要觉得寝食不安，给它企图流布的。”（《白莽作（孩儿塔）序》）被鲁迅称为“人生得一知己足矣”的瞿秋白遇难后，鲁迅悲痛不已，1936年他抱病汇编了瞿秋白的遗著《海上述林》，以“诸友怀霜社”名义出版，并亲自写了序言和广告。

不和谐的笑声

这节语文课的内容是学习鲁迅的文章《白莽作（孩儿塔）序》。照例，我先是请学生读课文，让他们考虑课文的情感基调。学生在读完课文后，都一致认为文章的情感基调是“惆怅”，这基本上达成了我预设的目标。接下来，我引导学生进入“白莽其人”环节。

我喜欢的四类培训

一线教师缺的不是实践，缺的是理论指导，缺的是广阔的视野。我最喜欢理论与实践相结合的培训。2010年，济源市教育局组织我市名师到华东师范大学进行培训，当时我们聆听了李政涛《让课堂充满生长的气息》、周彬《课堂密码：高效课堂的“控课智慧”》和吴亚萍《怎样备好一堂课》的报告；又到上海育才中学现场听课，两位老师上的都是《白莽作（孩儿塔）序》，同课异构，观摩评课；晚上进行小组研讨，撰写培训日志……独特的培训方式，颠覆性的课改观点，现场的实践演练都让我久久不能忘怀。

诗人鲁迅

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅先生《自嘲》中的此联我小的时候便知道了。当时虽不十分明白它的意思，但在反复诵读后心想先生必定是会做诗之人。不过，在课本中读到《白莽作（孩儿塔）序》后，发现文中先生说“我简直不懂诗”，这倒使我异常惊异。鲁迅真的不懂诗吗？那么，“横眉”一联又当何论呢？