让“生活”数学化——《百分数的意义》两次教学的一点思考

《数学课程标准》特别强调让学生“体验数学与日常生活密切相关。”教学《百分数的意义》时，我发现实际生活中有许多应用百分数的例子。于是，我设想就利用生活中的这些原汁原味的信息让学生探究百分数的意义，上一堂别开生面的生活化的数学课。

平实中的“匠心” 彰显解读教材之“内力”——《百分数的意义》教学片断与反思

《百分数的意义》是人教版课标实验教材《数学》六年级上册的教学内容。 片断一信息交流,初步感知1.创设情境,以旧引新师：同学们还记得60周年国庆阅兵那震撼人心的场面吗？让我们一同来回顾那精彩的时刻。

小学数学“认识数的意义”的教学策略——以《百分数的意义》的教学为例

“百分数”是数学知识概念体系中的一个基本概念．是在学生学过整数、小数特别是分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。“百分数”在人教版小学数学第十一册中作为一个独立的单元编排．本单元主要包括百分数的意义和写法．百分数和分数、

紧扣概念“本质”,实施有效教学——《百分数的意义》的教学反思及改进

在我区进行的小学毕业数学调研测试中有这样一道题目：下面四句话中正确的一句是（ ）A．比的后项可以是0。B．分母是100的分数叫做百分数。C．数a除以分数，等于a乘以这个数的倒数。D．甲数除以乙数，等于甲数乘乙数的倒数。

基于经验 逐步深化——人教版六年级上册《百分数的意义》设计片段及评析

【设计片段一】联系生活经验初步感知 1．汇报延伸，引入新课。让学生汇报课前收集来的百分数，教师有选择地进行板书。对只出现一个量的，穿插有针对性的追问：这个百分数表示什么？

用课例研修培育课程意识——以《百分数的意义》为例

课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。当前，很多一线教师仍然只具备“教学意识”，只关注“怎么教”，而忽略“教什么”“为什么教”，缺乏课程意识。为此，我们以课例研修为抓手，促使教师更多关注教学的价值，增强对课程的敏感程度，实现课程价值与课堂实效。笔者藉以我校课例研修时的课例《百分数的意义》，简要例举。

找准连接点 思辨悟本质——《百分数的意义》教学评析与反思

概念是构成小学数学基础知识的重要内容,是学生学习其他数学知识的基础。因此上好概念课对学生的后续学习以及数学素养的培养具有十分重要的意义。但是,在以往的教学中,概念教学与社会,与学生的生活经验脱节,忽视了数学与学生生活实际的联系,忽视了概念的形成过程,忽视了知识间的相互联系,过于注重纯数学化的东西。那么如何在概念的教学中找准新旧知识连接点,凸显概念本质属性呢？下面围绕人教版六年级上册《百分数的意义》进行分析。

在交流中感悟百分数的本质--以《百分数的意义》教学例谈

《百分数的意义》是人教版数学六年级上册第六单元的内容,旨在让学生用百分数对事物进行描述与分析,进而感悟百分数的本质,培养数据观念。一、分析数据,感悟百分数产生的必要性教学中,笔者利用学生熟悉的事例,引导学生借助分数理解百分数在数据比较上的优势,感悟百分数产生的必要性。

《百分数的意义》教学设计

百分数在我们的生活中有着广泛的应用,大部分学生其实都已经接触过一些简单的百分数,对百分数也有一些零散的感性认识。所以,在教学中,我从学生的已有经验出发,引导学生在读、写百分数的过程中,逐步深化对百分数意义的理解。教学目标一、掌握百分数的读法和写法,理解百分数的意义。

让数学知识在生活中得到升华——《百分数的意义》教学片段设计

新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息。

从生活中来 到生活中去——《百分数的意义》教学例说

修订的新大纲中明确要求:“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣、有意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学”。

点亮智慧的火花——以《百分数的意义》为例谈“体验教学法”

体验教学法是教师在教学中积极创设情景,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地体验数学活动,在亲历体验的过程中理解并建构知识、发展能力、提高思维、积累数学活动经验的教学方法。体验教学法一般采用以下教学策略。一、创设情境体验教学法从教师教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,以激发学生兴趣,引起学生情感共鸣。

基于教材领悟的概念生长——听《百分数的意义》教学有感

教材是教学内容的重要载体,教材与教师、学生一同构成了课堂教学活动的重要元素。在组织教学活动的时候,教师应认真研读教材、吃透教材,在把握教学内容的同时,还要领悟教材的编写意图,领略其蕴涵的数学思想、数学方法,把握隐含的学生认知规律。在教学活动中有的教师会依据教材组织教学,有的教师会改编教材或者自主创设例题组织教学。但是在改编教材或者自主创设例题时。

在运用中理解概念意义——《百分数的意义和读写》一课教学探索

数学概念教学除了借助适宜的教学方式(如对比、变式等)帮助学生逐步理解概念的内涵和外延外,还可以结合学生的已有知识设计针对性的练习,让学生基于对概念的初步理解,在比较、辨析和交流的过程中,对概念有多角度的认识,实现对概念的深刻把握和全面理解,建构完备的数学知识体系。《百分数的意义和读写》一课教学,设计了具有针对性、信息多元的问题,带领学生在运用知识经验中实现概念的内化,在运用生活经验中实现概念的延伸,在运用问题辨析中实现概念的建构。

课题:百分数的意义(六年级上册)

前言： 如何突出学生主体地位，让学生在自主探究活动、合作交流展示的过程中学习，发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性，促进学生探究能力、创造精神、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。《百分数的意义》这一教学案例进行了尝试。

百分数的意义

《数学课程标准》指出:要让学生对周围环境与数学有关的事物具有好奇心,能够主动参与教师组织的教学活动,体验到数学与日常生活的密切联系。教师们,尤其是小学数学教师,都注意到了这一点,并且在他们的稿件中反映了自己的相关实践。有些实践取得了很好的教学效果,有些实践则经历了失败与反思。可见,对如何将数学教学与生活有效地联系起来这一问题,教师当中还存在着一定的困惑。本期,我们呈现一些与此有关的教学实践,并请小学数学教学的专家来就此问题进行探讨。

平淡中见真功——《百分数的意义》教学片断赏析

最近，我有幸聆听了一位特级教师执教的《百分数的意义》一课，其中有两个片断设计精妙，让我感觉耳目一新，在此稍作粗浅分析。

学生没有提出的想法,讲还是不讲?——《百分数的意义和写法》教学片段引起的思考

在我们学校举行的一次学科教学交流活动中，一位外校教师执教《百分数的意义和写法》，其中的一个教学片段，引起了我校教师的广泛讨论。

人为统一百分数和分数的意义是不可取的——对《百分数的意义》教学现象的思考

很多教育报刊杂志中都谈到有关“百分数”的话题，对于“百分数是否为分数”我不想在此作过多的阐述。但在近几年的课堂教学调研中，我发现一线教师教学“百分数”时在操作上出了怪现象：教者以“知识内联、整合课程，减轻负担，体现标准’’为借口，改变教学程序，人为地把百分数与分数的意义统一起来。这是不可取的。