行走在“点”“线”“面”之间浅谈演出监督的素质要求--以《相约在幸福新时代》为例

演出监督的工作涉及艺术创作、内部和外部的组织管理,从项目筹备到演出结束,演出监督在“点”“线”“面”的各类工作中都扮演了重要角色,通过相应的监督方法提升了演出水平。本文以《相约在幸福新时代》为例,浅谈演出监督所应具备的素质要求。

身体哲学视角下新时代小学班主任工作幸福感的遮蔽与澄明

从身体哲学视角看,新时代小学班主任的工作幸福感具有深厚的价值意蕴,能够促进自身专业成长,积聚教师核心素养;促进育人价值生成,感染学生一同幸福。然而,小学班主任的工作幸福感却在其身体被“物化”“规训”“捧杀”之下所遮蔽,表现为情绪离析、行为桎梏、陷于道德困囿。澄清小学班主任的工作幸福感,需要立足新时代目标,确保身体的时代化;改善功利与物化,开释身体生存空间;平衡规训与自由,给予身体适度悠然;驱驰师德走向正轨,回归身体砥砺德行。

新时代劳动幸福观的当代价值阐释

劳动幸福是中华优秀传统文化的重要特质,是新时代书写历史伟业、推动时代进步和促进个人成长发展的重要内生动力。在历史观维度上,热爱劳动、尊重劳动构成了中华民族历史观中“尊劳重劳”的传统文化底色,体现了“越劳动越幸福”的时代特色,彰显了中华民族以劳动开创伟大历史复兴进程的未来亮色。在时代观维度上,劳动幸福生成“劳动是一切幸福的源泉”的时代意识,凝聚“美好生活由劳动创造”的时代精神力量,树立“以劳动托起中国梦”的大时代观。在人生观维度上,劳动幸福从奋斗创造个人幸福、实现社会幸福、为全人类谋幸福出发,回答了青年如何确立自我正确的人生成长观、人生责任观和人生使命观,开辟了马克思主义青年观的新境界。

新时代幼儿父母养育幸福感调查

国内外关于幸福感的研究不胜枚举,但关于幼儿父母在养育过程中的幸福感研究还相对匮乏,因此立足新时代背景,探讨幼儿父母在养育过程中的问题很有必要。研究发现,养育压力导致幼儿父母养育幸福感缺失,生育年龄偏差造成幼儿父母幸福感较低,缺少陪伴造成幼儿父母养育幸福感不足,父亲参与度低导致幼儿父母幸福感下降。为解决以上问题,需要完善落实养育政策、科学指导生育观念、大力强化亲职教育、父亲角色回归家庭。

新时代培育农民生态幸福观的逻辑理路

习近平总书记多次强调“建设生态宜居的美丽乡村,让农民在乡村振兴中有更大的成就感和幸福感”。在新时代背景下,培育农民生态幸福观遵循必要的逻辑理路,其理论逻辑是对马克思主义“人与自然辩证关系”的继承与升华、对中国传统文化“天人合一思想”的弘扬与创新、对“人与自然和谐共生”价值理念的赓续与发展,为新时代农民生态价值观的形成提供理论基础。其价值逻辑体现在新时代培养农民良好生态素养的需要、新时代稳步实现农民幸福转型的需要、新时代扎实推进乡村绿色发展的需要。基于此,优化生态环境,促进经济生态协调发展、革新科学技术,推广可持续农业发展模式、完善制度体系,强化政府支持与政策引导是实现有效培育的应然选择。

从中西方传统幸福观探析新时代幸福观要素

幸福是什么?中西方哲学史上留下了很多各有特色的幸福观。中国传统哲学中的主流幸福观包括墨家义利并行的幸福观、儒家德福合一的幸福观、道家自然无为的幸福观、佛家“即心即佛”的幸福观。西方传统哲学中的主流幸福观主张快乐至上、德行至上和劳动至上。吸纳中西方传统幸福观精华,结合新时代要求,认为拥有“现实的自我知足”“精神上的充实”“快乐的心情”“不懈的奋斗”“永不褪色的家国情怀”是新时代幸福观应具备的要素。

习近平文化思想引领新时代人民幸福的三重向度探赜

习近平文化思想饱含深厚的人民情怀,在文化层面回答了新时代人民幸福何以实现的时代课题,为推动新时代人民幸福提供科学指引和价值遵循。从理论向度来看,习近平文化思想内在蕴含马克思主义人民观、民本思想、人民至上理念关系幸福的优秀因子,赋予了新时代幸福理论人民性、民族性、时代性深厚的理论意蕴;从实践向度来看,习近平文化思想阐明了加强党对文化思想的绝对领导、培育和践行社会主义核心价值观、坚持以人民为中心为创作导向的实践要求;从价值向度来看,习近平文化思想涵蕴着丰富人民精神生活实现新时代“个人幸福”、建设中华民族现代文明铸牢新时代“民族幸福”、推动人类文明进步促进新时代“人类幸福”的价值追求。

新时代中国共产党人民幸福观的内在特质论析

“为中国人民谋幸福,为中华民族谋复兴”是中国共产党人的初心和使命,人民幸福是新时代中国共产党人追求不懈的宏伟目标。作为科学理论,新时代中国共产党人民幸福观体系完备、内容丰富、逻辑严密、价值久远,具有明显的内在特质。其一,人民性。人民性是新时代中国共产党人民幸福观的本质属性。其二,时代性。时代性是新时代中国共产党人民幸福观的重要特质。其三,实践性。实践性是新时代中国共产党人民幸福观的突出特性。

新时代大学生幸福观教育研究

本文主要探讨新时代背景下的幸福观的基本内涵,分析了目前大学生幸福观教育的现状与成因,认为新时代大学生幸福观教育多维体系构建应当从社会、高校、家庭和个人同向发力。

新时代奋斗幸福教育在国家治理现代化视域下的功能发挥

新时代奋斗幸福教育承载着国家治理的价值内核,是推动国家治理现代化可资利用的重要教育资源,具有极为重要的国家治理功能。新时代奋斗幸福教育与国家治理现代化无论是在精神要义还是在价值旨归上均具有高度的契合性。通过开展新时代奋斗幸福教育,有助于人们沿着正确的政治方向、价值取向以及人生航向奋勇奋进,其具有为国家治理现代化指明方向的功能;通过开展新时代奋斗幸福教育,有助于人们涵养家国情怀、坚定理想信念、砥砺拼搏精神,其具有为国家治理现代化夯实教育高质量发展基石的功能;通过开展新时代奋斗幸福教育,有助于涵育我国公民的政治意识、革命意识、奉献意识,其具有为国家治理现代化提供有力人才支撑的功能。

马克思主义幸福观视阈下新时代美好生活的推进

幸福是人类发展的终极目标,马克思不断进行深入的研究,逐步形成了独特的、科学的幸福观。新时代美好生活是人民幸福的真实写照,是人民利益和国家利益得以充分实现的象征。立足新时代的历史方位,马克思主义幸福观具有不同的时代特点。从幸福观的本体论、途径论和目标论三个方面阐明马克思主义幸福观的发展历程、基本内涵、现实阻碍和实现路径,是实现个人全面发展和社会全面进步,进而实现中华民族伟大复兴的正确方向。

数字时代,培养有幸福成长能力的新人

北京市怀柔区桥梓中字是一所农村寄宿制初中校,学校将“为师生成长和幸福生活而教育”作为办学理念,将“培养有幸福成长能力的时代新人”作为育人目标,用陶行知的“生活即教育”思想,构建“爱满天下”的师生关系,努力把学校建设成为“师生成长的学园,梦想起飞的乐园,幸福生活的家园”。学校重视教师队伍建设,以“信息技术与教育教学融合”项目引领教师,研究教育数字化转型过程中的教育教学改进方案策略,取得了丰硕的成果。

新时代幸福观的演绎与建构

新时代幸福观是一种源自马克思主义人生哲学,同时注入时代元素的科学的世界观和人生观,其中包含着对人生价值的深度思考以及对生活态度的积极肯定。新时代幸福观建立在对西方片面幸福观的批判与反思、对中国传统幸福观的继承与扬弃和对马克思主义幸福观的发展与创新基础之上,体现了过程幸福与结果幸福的辩证统一,是个人幸福与民族大业的完美融合。以“奋斗”为核心的新时代幸福观解决了当代人的幸福困惑,是中国人实践幸福生活的指南。

新时代我国社区居民幸福感的内涵、价值与路径选择

社区居民幸福感作为国民总体幸福感的重要起始环,概念化为居住在一个社区的居民的生活满意度、文化认同、社区凝聚力,被赋予了人民对社区建设的期望。社区是社会治理的基础单位,反映国计民生的基础部分,提升社区成员的幸福感,对于提升整体国民幸福感有重要意义。研究阐明我国进入新时代后提升社区居民幸福感在维持国家社会稳定、开展社区治理工作和提升社区公共服务质量上的积极价值,并结合价值提出社区居民幸福感提升的相关路径。居民幸福感的提升有利于社区治理、社会稳定,有利于增强民众凝聚力,提升社区参与度,保持居民身心健康。提升社区居民幸福感需要改善社区环境、开展文体活动,也要重视社区居民心理状态以及人际关系处理等影响因素。

新时代劳动教育幸福感的内涵及提升路径研究

劳动教育幸福感可以理解为教育对象在劳动教育各类活动中有产生的一种正向积极的主观感受程度,具有主体能动性、直面真实性、注重正向性、体现时代性的特征。劳动教育者和教育对象幸福感的内在逻辑规定着劳动教育幸福感的生成。通过起点与积淀:教育者自身素养提升,愿景与需求:教育对象的时代召唤,润育与熏陶:教育环境的优化完善,同进与共享:多维力量协同性推进等途径实现劳动教育幸福感的提升。

新时代高校思政课加强大学生幸福观教育的路径探析

当前,高校思政教育的实效性与预期目标之间有很大差距,拜金主义、享乐主义、功利主义、个人主义等现象依然在大学生群体中滋生蔓延,以致出现幸福感低迷、幸福认知偏颇等异化现象,大学生群体面临严峻的幸福观危机。鉴于此,要切实提高思政教育的实效性,纠正大学生群体异化的幸福观,进而树立科学的幸福观、养成一定的幸福能力,亟需在高校思政教育教学中加强幸福观教育。具体而言:教材编写层面,应树立"引进来上课"意识,增加幸福学理论知识;教师群体层面,要具备较强的幸福能力,积极构建"幸福课堂";学生个体层面,需调动积极情绪,塑造幸福人格。

新时代大学生幸福生活观教育的困境与对策

追求幸福生活是推动人类社会发展进步的不竭动力。由于受到多元社会思潮和重要社会转型期的冲击和影响,新时代大学生的幸福生活观及其教育正面临着被异化、弱化和淡化等现实困境,这给新时代高校大学生思想政治教育提出了严峻的挑战。高校大学生幸福生活观教育必须以习近平总书记的"奋斗幸福观"为指导,打造社会、家庭、学校和师生互融互通、共创共享的幸福共同体,切实增强新时代大学生感知幸福、体验幸福、创造幸福和传递幸福的能力,为实现中华民族伟大复兴培养强大的中坚力量。

浅谈新时代高校思政课教师如何提升职业幸福感

高校思政课教师担负着立德树人的重任,其职业幸福感的高低直接影响到思政课的教学质量。高校思政课教师社会地位不高、学生学习意愿低、备课科研任务重等直接影响着教师的职业幸福感。新时代迎来了思政课发展的重要机遇期,思政课教师应该充分利用网络时代的到来和信息技术的发展,调整心态,全身心投入,在改革创新和教书育人的点滴成就中增强职业幸福感。

新时代背景下乡村小学教师职业幸福感的探讨

研究选取江苏省3所九年义务教育阶段学校的乡村小学教师共329人,使用《小学教师职业幸福感问卷》进行调查,从人际关系、躯体健康、师生关系、工作情感、工作动机与成效感六个方面考查乡村小学教师的职业幸福感现状。结果表明:乡村小学教师身体健康不佳,职业幸福感较好,与城镇小学教师的职业幸福感没有整体上的差异。但没有编制的、曾经或正在担任班主任的、刚入岗或教龄在20年以上的、中专学历的、没有职称的、工资高的乡村教师职业幸福感相对较高。建议乡村小学教师保持身体健康与追求进步、提升学历与职业意义、活在当下与实现目标之间的平衡。

论新时代人民幸福观的伦理精神

新时代人民幸福观是中华民族在奋力实现伟大复兴征程中形成的国家幸福观。在道德哲学的维度上,幸福是实践理性的永恒主题,具有悠久历史底蕴和崭新现代意义的新时代人民幸福观必然蕴含着深刻的伦理精神。与历史上的幸福思想相比较,新时代人民幸福观的伦理精神具体表现为国民幸福与个体幸福、实现幸福与享有幸福、德性幸福与功利幸福的辩证统一。