表现性评价全过程融入小学语文教学的实践——以《真理诞生于一百个问号之后》为例

将表现性评价全过程融入教学实践,能够提高课堂教学质量。在教学设计阶段,应该充分考虑不同学生的需求,把依据学情调整教学重点纳入教学过程。表现性评价是教师了解学生理解、表达、解决问题等综合能力的有效途径。表现性评价任务可以作为课前、课中、课后学习活动,与其他教学活动相互配合提高教学效率。全过程使用表现性评价,能够加强课堂教学的针对性,保障学生课内外学习的一致性,实现“教—学—评”一体化,全面落实语文学科核心素养。

深度关联:学习任务与文本阅读点的勾连--以《真理诞生于一百个问号之后》教学为例

语文教学中以学习任务为载体组织课堂教学,可以更好地整合语文教学情境、内容、方法、资源等,发挥课堂教学的最大效益。学习任务的设计要注重与文本阅读中主题点的发现、语境点的创设、主旨点的深化形成勾连,以实现学习任务与文本阅读中形式关联、内容关联、意义关联的深度关联。

例谈预学《真理诞生于一百个问号之后》

在农村小学中高年级语文教学中开展有效预学,首先要在预学中做到作业的"细化"和"趣化";其次,学生的预学和课堂教学要紧密结合;最后,预学作业的呈现和课堂的交流要求教师给出科学的激励性评价。

基于“思维发展与提升”的小学议论文教学实践与思考--以《真理诞生于一百个问号之后》教学为例

“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分。议论文论点鲜明,论证严密,学习过程需要多种思维活动同时展开。《真理诞生于一百个问号之后》是学生在小学阶段学习的第二篇议论文,本文采用例证法进行论证,学生可在比较中发现规律,在辨析中提升思维。本文以人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课的教学为例,引导学生在细细地读、静静地思、轻轻地议的过程中,点燃思维火花,静待思维生长,再现思维过程,习得说理方法,提升思维品质,发展思维能力,培育学生的语文核心素养。