基于深度学习的非结构化医学文本知识抽取

为解决一词多义和关系重叠问题,以糖尿病领域文本数据为对象,基于序列标注的新型标注策略,提出一种轻量级端到端神经模型。采用头部实体优先策略,使用BERT获取输入字向量,通过BiLSTM深度学习捕获时间特征和上下文相关性。引入multi_head attention机制,采用CRF模型根据相邻标签的相互依赖关系得到最优预测序列。旨在将非结构化的医学文本转换成结构化的数据,在阿里云天池中文糖尿病标注数据集上进行综合实验,实验结果表明,该模型在医学文本知识抽取中具有优越的性能。

智慧教育中学习者模型要素与模型结构研究

在智慧教育中,如何构建要素齐全、结构合理的学习者模型,以支持个性化学习,并解决学习者在海量学习资源中遇到的“信息迷航”等,已成为亟待解决的问题。本文旨在探讨智慧教育中学习者模型的要素与结构,分析学习者模型的关键要素,构建合理的结构框架,以此为个性化学习提供理论支持和实践指导。

基于形式背景构建多分知识结构与个性化指导学习的方法

多分知识结构的提出有助于评价个体对于问题的掌握程度,而操作程序映射是构建多分知识结构的重要工具之一,操作程序映射是问题层次集到操作程序集的映射.着重考虑将操作程序映射转化为形式背景,并通过合取模型构建多分知识结构、寻找学习路径,指导个性化学习.首先,提出通过构建面向操作程序概念格求解合取操作程序映射诱导的多分知识结构的方法.其次,研究面向操作程序概念格中内涵之间的关系,给出逐步学习操作程序的路径图和个性化指导学习的方法,并给出了相应的算法.最后,选取“一元一次方程”这一章节作为知识域进行分析,验证了算法的可行性.

高中语文课堂研究性学习实施策略——评《统编高中语文名师单元教学设计(必修)》

高中语文研究性学习旨在培养学生的自主学习能力、创新思维能力、合作交流能力,以及对语文知识、中华文化的深入理解和掌握。由山东教育出版社2022年出版、王岱编著的《统编高中语文名师单元教学设计(必修)》一书通过整体把握和深入研究统编高中语文教材,并结合诸多名师的精彩课例。

研究性学习与地理实践力培养

在地理学习过程中,学生要能够运用考察、实验和调查的方法收集地理信息,具有发现地理问题、探究地理问题的兴趣,要能够主动从反思中学习,具有克服困难的勇气和方法。地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理学科具有综合性、实践性的特点,地理知识蕴含在我们周边的生活中。参加研究性学习活动,能够帮助学生更好地理解地理知识,掌握地理学习的关键能力,形成相应的地理实践力。

研究性学习方法与学科课程知识结构教学法研究

根据认识论和教育科学理论研究了大学生研究性学习方法的掌握、研究性学习习惯的养成与学科课程知识结构教学法的关系问题．得到了“运用学科课程知识结构教学法进行教学．有利于大学生研究性学习心态的形成、研究性学习方法的掌握、研究性学习习惯的养成．有利于培养大学生的创新意识和创新才能”的结论。给出了研究性学习学科课程中的概念、规律、篇章知识结构、学科课程知识结构的模式；给出了学科课程中的概念、规律、篇章知识结构、学科课程知识结构的教学模式。

论研究性学习课程对教师知识结构的要求

随着基础教育新课程改革的逐步深化,教师的知识结构面临着新的问题和挑战。文章阐明了研究性学习课程的内涵,并对研究性学习课程之下的教师知识结构进行了深入分析。

学习任务群视域下知识观转型与教学变革

学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。

试论语文教师指导研究性学习应有的知识结构

推演语文教师指导研究性学习应有的知识结构需要选择适当的理论依据。文章综合运用林崇德等的教师知识结构观、霍益萍等的研究性学习特征观和语文新课程的基本理念三种理论得知,语文教师应有的知识结构包括一般科学文化知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识,它们是一个有机的整体。

让深度学习发生:知识结构的视域

知识具有严密的逻辑结构,可以从内在结构、关联结构和发展结构三个维度进行剖析,结构化程度越高,越有利于知识发展为素养。从知识结构的视域看,深度学习的目标就是要促进知识在三个维度上都向高水平方向发展。因此,促进学生知识内在结构、关联结构和发展结构的高层次发展,是知识结构视域下实现深度学习的途径。

对建筑学专业知识体系变革与研究性课程体系建设的思考

跨学科专业课程建设是培养创新人才的关键,也是当前我国专业教育改革的重点和难点。围绕当前对新工科课程体系建设的普遍认知,本文通过深入分析当代信息化背景下知识传播和专业知识体系构成特征,指出面对专业知识由“树状”结构向网络化结构转变的趋势,应以问题为导向构建跨学科研究型专业课程体系,从而实现以学生为中心、以创新能力培养为主体的教学目标。以建筑学专业课程改革为例,从高年级通识课程体系建设、前沿性课题策划、师生共建的研究性专业课程等方面,提出了以创新能力为核心的网络化结构专业课程体系构建设想。为适应未来专业教育变革发展,需根据学科研究特点与教师的研究、实践特长,设置专门化培养方向,构建本硕贯通的相应研究性课程体系。通过多学科、复合型的建筑学专业“双师型”教学团队建设,引入高水平企业教师,从根本上解决建筑学专业教育与行业发展需求间脱节的问题,以保障建筑学专业教育体系对未来知识更新与行业快速发展变化的有效适应。

促进知识结构化的循证教学:设计与实施

促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的一项重要任务。然而,当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向,使得研究结果的科学性欠佳、对教学实践的指导意义有限。循证教学是解决这些问题的有效手段。由于认识论视角下指向深度学习的知识结构化是知识的本体结构、认知结构和实践结构“三位一体”的表征结果,因此促进课程知识结构化的循证教学需重点围绕这三个维度的结构化进行设计和实施。具体而言,在教学设计层面,根据循证医学的“5A”框架,从提出问题、获取证据、筛选证据、应用证据、评估证据等五个环节依次展开基于证据的“教学评一体化”干预教学设计;在教学实施层面,结合教育行动研究方法,通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式掘进方式展开基于证据的知识结构化教学,并从学生学习、教师教学和知识结构化等3个维度、15个观察要点对影响学生知识结构化的因素进行全面而深入的观察和评价,在促进学生知识结构化的同时,为新一轮循证教学提供科学证据。

指向知识结构化的循证实践:意义、向度与路径

知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转化、提升以知识内化为目标的课堂效率。为全面认识知识结构化的特征、性质和样态,基于存在论、认识论和方法论对知识结构化的内涵和要求进行分析,从知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个结构向度厘清知识结构化循证实践的研究内容,以便从多结构视角探查和评估知识结构化问题并获得相关证据,进而实施基于“证据+经验”的有效教学干预,促进学生形成组织有序、逻辑清晰、功能完整的知识结构。面对当前知识结构化研究证据数量不足,科学性、可靠性、解释力不佳的现状,将循证实践“5A”框架与德金教育行动研究模式进行整合,构建了循证知识结构化的实践框架,并针对证据的获取、应用和评估等方面的设计和实施提出相应对策,为一线教师的实践操作提供更为清晰的指向。

高校《影视声音创作》课程的研究性学习与启迪

研究性学习是一种学习方式,它不是今天才形成的概念,它是有历史的继承性和时代发展性的。研究性学习是从根本上促成学生在学习观念、学习过程和学习方式上的改变,促成教师在教育观念、教育过程和教育方法上的改变,强调学生在整个学习中的独立思考过程、自主学习能力和研究创新能力。研究性学习的提出是为了突破单纯地传播知识的教育方式,强调开放的学习途径,多渠道并存且综合运用知识进行实践的能力要求。

新知识观:研究性学习的知识论基础

新知识观关于知识性质的看法在本质上内含着它在学习方式上对研究性学习的必然选择。世界经合组织从经济学角度对知识的分类为我们进行研究性学习中的内容选择提供了方法论指导 ,显性知识和缄默知识是我们重视研究性学习的一个理由 ,从私人知识转化成社会知识需要研究性学习作为教学手段 。

基于知识结构图的智能学习诊断研究

为了确定学习者的薄弱知识环节,更好的实现适应性教学,本文通过分析学科知识结构,运用知识结构图表示学科知识的逻辑结构,在此基础上提出了实现智能学习诊断的策略,并给出了学习诊断模型.

混凝土结构课外研究性学习实施成果分析

文章阐述了混凝土结构课外研究性学习的意义与目的,确定了混凝土结构研究性学习的选题及实施步骤,着重分析了近几年在江苏科技大学土木工程及港口航道与海岸工程专业本科生中实施研究性学习的成果,并就鼓励学生积极参与此项活动提出了若干改进的设想。

关于企业知识结构体系的构成、演化与组织学习的研究

企业知识结构体系是有效地为顾客创造价值所需的关键性资源,它具有不断演化的特点,其演化的主要动因来源于顾客需求的动态变化及企业生存和发展的需要。文章分析企业知识结构体系的构成,研究企业知识更新、组织知识结构体系演化的动因及模式,探讨组织学习对企业知识结构体系演化的影响,为企业有效地进行知识管理奠定基础。

研究性学习模式在《数据结构》实验课程中的实践与探索

该文讨论了研究性学习模式的概念和特点,分析了该学习模式在数据结构实验课程中实施的必要性和可行性。结合笔者的教学实践,给出了课程中的研究性学习模式的实施步骤、阶段和评价方法。

数据结构实践课程的研究性学习及创新实践能力的教改探索

为培养大学生的研究性学习与创新实践能力,高等教育要坚持走以质量提升为核心、以提高实践能力为重点的内涵式发展道路。本文提出了以能力结构培养目标为驱动,构建支持研究性学习与创新实践能力的实践课程教学体系,以提高创新实践能力为重点,完善实践课程教学平台,以能力结构目标分解为依据,实施技能知识单元模块化教学的措施来实现具体的教学目标。