社会主义核心价值观融入高等艺术院校思政课教学的模式

为了坚持社会主义办学方向,培养德艺双馨的高水平文艺人才,高等艺术院校在开展思政课教学时,应遵循“知-情-行”相统一的教学理念,将理论体系转化为教学体系。要深耕课堂教学、创新网络教学、聚焦实践教学,构建“课堂-实践-网络”一体化的教学模式,将社会主义核心价值观有效地融入思政课教学中,实现教学内容与艺术专业特点的有机结合,提高教学的吸引力和实效性,从而培养出既具备专业艺术技能又具有良好道德修养的文艺人才。

高校社会主义核心价值观学习教育融入模式的长效化建设研究

社会主义核心价值观的培育与践行,需要建构起学习教育融入模式,建构这种融入模式具有多个层面的价值意义。从系统论的角度调研发现,当下高校对社会主义核心价值观的学习教育融入模式系统运行中存在主体、内容、平台、保障、督导等方面的不足,影响了其长效化运行。因此,如何从系统论研究高校社会主义核心价值观学习教育融入模式的建构和运行具有十分重要的现实意义。对此,文章通过阐述高校社会主义核心价值观学习教育融入模式的价值意义和系统论分析框架,分析高校社会主义核心价值观学习教育融入模式的运行现状,在此基础上探究高校社会主义核心价值观学习教育融入模式的长效化建设对策,以期培养学生正确的社会主义核心价值观。

构建新时代大学生中国特色社会主义认同教育“三层递进”模式

中国特色社会主义认同,涵盖了道路认同、理论认同、制度认同、文化认同四个层面,是国家认同的历史性表达。大学生对于国家道路、理论、制度、文化的认同,直接关系到国家未来的前途和命运。根据国内学者在国家认同、政党认同、政治认同、社会主义核心价值观认同等方面的研究成果,大学生这一青年群体总体上认同度较高,但是表现出差异性、动态性、主体能动性、层次性、不平衡性等特征。基于这一现状,文章结合认同教育中存在的问题,提出应结合认同生成并呈现出来的层次性特点,从认知、情感与评价、实践三个层面构建了认同教育“三层递进”模式,以促进青年学生将新时代中国特色社会主义思想内化为指导实践、推动工作的强大动力。

围绕中国式现代化提炼“主导性问题”——“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学模式研究

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课普遍采用专题式教学的模式,该模式存在课程各专题相对孤立,且对课程主旨阐释得较为生硬的困境。为突破该困境,可以中国式现代化的本质要求为切入点,将其三个维度转化为三个“主导性问题”,从而将各专题整合为三个具有逻辑关系的单元,共同阐释课程主旨。只要在运用中防止专题归类不当和教学线索过多的情况发生,就可以有效贯连课程各专题和主旨,形成较为理想的“一个课程主旨—少数主导性问题—若干专题—众多具体问题”金字塔式结构,从而切实提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学实效。

道德与法治学科渗透社会主义核心价值观教学模式探究

在道德与法治学科教学中渗透社会主义核心价值观,可以提升教师的道德素养,提高教学理念,改进教学方法。

书院式管理背景下高职学生社会主义核心价值观“至善”模式思考

本研究探讨在书院式管理背景下,高职学生社会主义核心价值观“至善”模式的构建。通过文献研究法和访 谈法,分析书院式管理模式对学生价值观培养的影响,并提出相应的构建策略。

对分课堂教学模式在思政课教学实践中的应用探析——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

思政课是意识形态领域的重要阵地,是落实立德树人根本任务的关键课程。高校大学生对思政课程学习方法、教学理念有认识误区,以致课堂“抬头率”低,理论和实践“两张皮”等。通过分析当前“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学改革亟待解决的问题,进一步探索对分课堂教学模式在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学实践中的应用,有助于推进思政课堂教学改革,让学生在聚焦问题式、行动体验式学习中对肩负的时代使命有所感悟,并付诸行动。

民办高校“3+1+1”式思政课教学模式创新探索——以“毛泽东思想和中国特色社会主义思想体系概论”课程为例

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“毛概”)是思政课的核心课程之一。如何讲深讲活讲透,提高该理论课程的抬头率,构建“毛概”课程教学导向的三个维度,把着力点放在教学前学生自学为主、教学中专题化探究、教学后深度反思优化、师生共建实践活动、量化教学考核,搭建“3+1+1”数字化信息化的一体化教学平台。灵活运用多种教学方法,以独特创新的视角发掘思政课的热度、深度、感度,激发学生学习的内生动力,把“毛概”课程打造成一门金课。

关于翻转课堂融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的若干思考

翻转课堂作为一种新型教学模式,对高校教学产生了深刻的影响,有利于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课完成教学任务、培养学生自主学习能力、提升教师“术业”专注力。同时,在实践中,翻转课堂会出现限制知识和理论的系统性认知、显现学生之间的差异性、弱化教师的地位和作用等现象。为此,通过以问题为牵引来推导知识和理论的教学设计、以完善成绩评定体系来推动学生参与、以坚实的理论和知识功底以及教学管理能力来加强教师的引导作用,实现课程教学目标。

论大学生社会主义核心价值观教育模式的构建

教育模式的构建是提高大学生社会主义核心价值观教育实效性的现实要求。现行教育模式主要为理论灌输教育模式和实践教育模式,这两种模式坚持思想政治理论课的教育主阵地地位,将"实践"作为教育的归宿,但也存在教育定位不明确,教育方式方法和载体比较单一、不够创新,教育效果缺乏有效评估和反馈等问题。构建大学生社会主义核心价值观教育模式包括明确教育目标、确定教育内容、确定教育方法、搭建教育载体、建立效果评价体系、实施效果反馈等基本要素,各要素要按照一定程序循环运行,并在教育过程中不断修正,使大学生社会主义核心价值观教育模式不断完善。

对构建山东省社会主义新农村特色体育发展模式的探索

从分析社会主义新农村建设目标的科学内涵着手,通过问卷调查法、实地考察法,对山东省中、东、西部的32个乡(镇)的农村体育进行调查研究,分析山东省农村体育基本现状及存在的问题,提出要树立科学发展观,积极构建社会主义新农村特色体育五大发展模式,对今后山东省社会主义新农村体育事业的发展、农村体育健身运动的实施有着重要指导意义。

论中国文化产业的立法模式——以社会主义核心价值观为价值引导

自从2000年中共十五届五中全会正式提出"文化产业"概念以来,"发展文化产业"一直是中国共产党坚定不移的重要政策导向。当前,我国在文化产业领域共制定了5部法律,22部行政法规,500多部行政规章、地方性法规和地方政府规章,其内容主要体现为"管制性内容",我国各级政府对于文化产业的"奖助性规定",多体现在政策性文件之中,有必要转变为正式立法。"文化产业促进法"承载着社会主义核心价值观融入法治建设的重要任务,应该成为中国文化产业领域的"基本法""奖助法"和"一般法",以实现"文化产业立法的法典化、规范化","建立文化产业管理的部门协调机制","确立文化产业发展的行政奖助机制"。在立法技术上,"文化产业促进法"需要坚持"能细则细,宜粗则粗"的原则,先在"总则"部分明确规定促进文化产业发展的政策框架和法制框架,再通过配套的法规、规章中具体落实该法的实施措施、实施机制等内容。

社会主义新农村建设中的四种科技服务模式的比较与分析

党的"十六大"以来,我党全面落实科学发展观,提出了以解决"三农"问题为核心的建设社会主义新农村的基本思路和新理念。农业高校集教学、科研、服务社会三大职能为一身,担当着建设社会主义新农村的重要的历史使命。本文通过对目前农业高校在实践中探索出来的"科技大篷车"、"太行山道路"、"农业专家大院"和"科技绿洲行动"四种典型的社会主义新农村建设的科技服务模式进行分析比较,探讨了四种模式的具体做法及其优缺点,旨在为推动社会主义新农村的科技发展与全面建设提供实践参考。

中国建设社会主义新农村的思考——四川建设社会主义新农村模式初探

本文根据四川的资源、人口、环境现状,借鉴发达国家现代农业发展的经验,设计了依靠科技进步,建设社会主义新农村的模式。采用7+3+1+1土地科学规划方案,克服小农经营的弊端,建设适度规模商品粮、畜、果、蔬、花卉基地农业,配合农副产品加工产业的建设,逐步建设现代农业,促进“生产发展”。通过改善生活环境、居住条件、落实增收措施与建立社保四个方面实现生活宽裕,既用现代自然科学技术解决都市新村人与自然和谐的问题,又用古今中外社会和谐的理念,创造适合现代社会的社会主义和谐文化模式,实现“乡风文明”。通过土地、农宅地的科学规划,建设生态住宅与现代农业基地有机结合与和谐的新村,建设空中自留地实现建房还耕、还绿;建设高效沼气设施,解决农业生产与农村生活产生的可降解废弃物的处理以及绿色栽培的肥源问题;实现资源循环利用与节约型模式,组装实用科技,实现“村容整洁”。引进城市社区的管理模式,形成政府、企业、农户三个主体,实施组织者、监督者、服务者三角鼎立的“管理民主”模式。

20世纪90年代西方市场社会主义的三种模式

苏东剧变以后 ,在欧美理论界重新兴起了市场社会主义思潮 ,建构了种种市场社会主义新模式。其中 ,影响较大的是以追求利润最大化的经理管理型企业为基础的模式、以工人所有制或工人管理的企业为基础的模式 ,以及强调限制资本权力的“没有资本家的资本主义”模式。这三种模式虽然都存有一定的缺陷 ,但某些理论主张对我国社会主义市场经济的理论创新和制度创新 ,仍能提供一点可供参考的视角和材料。

社会主义新农村经济组织形式新探--“农联模式”及其运行机制

按照邓小平"两个飞跃"的设想,要真正解决"小生产与大市场"这一根本矛盾,突破口仍在发展"集体经济"即实现体制内生产过程的"联合",也就是通过农民组织化程度的提高来实现"大生产",从而以"大生产"应对"大市场"。但创新农村经济组织形式不能"就组织形式谈组织形式"。因而基于新农村建设对"三农"问题的重新定位,借鉴城市企业的改革思路去设计和构建适应"统一大市场"竞争需要的农村经济组织是深化农村经济体制改革的必然趋势。"农联模式"正是根据该思路而构建的以"仿股制"企业"农联"为核心的一系列农村社会的改革模式,其中包括"农联"制度环境和"农联"治理结构及运行机制的构建和设计。这也是建成旨在促进乡村工业化、城镇化,实现农村产业化、市场化,建立现代"社会主义新农村"的一种路径选择。

“中国模式”与“中国特色社会主义”的比较研究

“中国模式”与“中国特色社会主义”既相互关联,又有明显的区别。两者的形成过程和阶段相似,主要经验相似,面临的挑战相似,都源于中国社会主义现代化建设的伟大实践。但二者也存在着明显的差异,其基本含义不同、参照系不同、对世界产生影响的角度不同。所以,在今后的研究中,我们应该始终坚持社会主义的核心价值,同时加强两大研究范式之间的交流,共同推动中国社会主义事业的发展,丰富人类社会的现代化建设道路的多元探索。

金融危机背景下中国特色社会主义发展模式与自由资本主义发展模式之比较

金融危机在美国的爆发以及在世界范围的蔓延证明了以私有化、市场化和自由化为特点的自由资本主义发展模式的不足与缺陷,进一步削弱了这种发展模式的生命力,破除了世界各国对单一化发展模式的迷信。中国在应对金融危机中的良好表现增强了中国特色社会主义发展模式的外在吸引力,向世人证明中国特色社会主义发展模式所具有的独特优势。

社会主义市场经济条件下的土地储备及其模式选择

社会主义市场经济建设的逐步完善 ,要求我们必须改变传统的土地管理思路 ,土地储备作为政府经营城市的一种重要手段 ,能够使政府在土地管理的实践中实现资源与资产并重的目标。在阐述土地储备的涵义、起源及其在我国的产生与发展的基础上 ,分析了土地储备的运行机制与最终目标 ,归纳了我国土地储备的基本做法 ,首次提出了城市土地储备的直接储备模式和间接土地储备模式概念 。

中国特色社会主义科学发展模式的内涵及特征

中国特色社会主义科学发展模式的提出是基于对模式本身内涵的准确把握,对中国特殊发展历程、发展成果、发展类型的理性判断,对其他国家发展模式优劣或成败比较基础上的历史反思与理论建构。这一模式在发展理念、发展目标、发展战略、发展原则、发展道路等方面具有自身特殊的丰富内涵,总体上具有科学性、合理性、本土性、系统性、发展性、开放性等系列特征。