《祖父》点评

晚年的祖父,胡子茂密而灰白,腰背佝偻,腿脚迟缓。(简单几句活活地勾勒出了祖父的肖像。)平日里,他少语寡言,不再过问家里的大小事,似乎已淡漠了诸多的世故人情,惟有山坳那片耕种近一个世纪的土地令他割舍不下。(祖父“不再过问家里的大小事”,“淡漠了诸多的世故人情”令人深思,为何如此?扣住了读者的心。为什么割舍不下山坳那片土地,引出了下文。)每日清晨,祖父在雄鸡报晓声中起床,草草抹把脸,将烟锅儿别在腰里,扛起锄头就住庄稼地里去。若是冬日天寒。

“平凡”也须有人懂——读萧红《祖父的园子》

《祖父的园子》这篇课文历来都是小学语文教学中的重点篇目。经过教材修订与改动之后,目前呈现在统编语文教材五年级下册。本文通过文本细读的方法,从“后园”和“祖父”两个角度出发,品析文本中那份真挚的情感和萧红在表达与创作上的“平凡”,以帮助教师和学生读好与读懂萧红的作品。

“儿童习语式”表达中的情感体会——以《祖父的园子》(第一课时)教学为例

《祖父的园子》是统编版小学语文五年级下册第一单元的课文,选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》课文第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活趣事。萧红“儿童习语式”的表达,将浓烈而丰富的感情蕴含在平淡的景物、事件的描写中,字里行间流露了“我”对园子的热爱、对祖父的思念、对童年的怀念,以及对自由生活的向往之情。

小学语文阅读教学中培养学生情感表达能力的策略研究——以部编版五年级下册《祖父的园子》为例

情感是文本中的主观元素,是作者将自身的经历融入文本中的一种表现,而在阅读中培养学生的情感表达能力,不仅有助于学生挖掘文本中的情感和主旨,还能加深学生对文本内容的感知与理解。文章以部编版五年级下册《祖父的园子》为例,从“由景悟情”“由事品情”和“由背景知文意”三个方面,围绕《祖父的园子》一文中的景物、事例以及作者的个人经历等,感悟、品析文章中的情感元素,知晓文本中的言外之意,使学生逐步形成情感表达能力。

自然童真,温暖唯美——与《祖父的园子》“智造”对话

萧红在创作散文《祖父的园子》时,将内心深处的思想情感全部寄托在园子内的具体事物上,比如,花朵、鸟儿、虫子等,以新鲜自然、率真稚拙的语言回忆童年时期在园内自由自在的生活。语言表达极具想象力和童趣,特别是多种修辞手法的综合应用,为读者呈现出一幅和谐清新、富有童话色彩的生动画面,意境优美,既将祖父的园子是“我”精神家园的观点表达清楚,同时也表达出对祖父的怀念。在作者萧红眼中,祖父的园子是未经过任何人为雕琢的原始典范,有着独特的魅力和自然美,也正因为如此,才让自己的童年有了一片自由自在的沃土,可以激情地玩耍,释放想象,感受生命的原始动力,从中汲取自然生长的力量。本文首先分析“道法自然、师法万物”在《祖父的园子》中的体现,其次从几个方面深入探究《祖父的园子》的艺术特色。

在梳理和运用中触摸童心——五年级下册《祖父的园子》创意教学

《祖父的园子》教学中注意增强语言积累和梳理的意识,教给学生语言积累和梳理的方法,注重积累、梳理与运用相结合。梳理事件、话题讨论、阅读链接,体会祖父的园子给“我”的童年带来的自由与快乐,以及“我”对童年生活的深切怀念;触摸童心、联结自我,以角色代入的方式,在想象中进行深度的情境体验;关注文本形式、发现语言特点,在言语实践活动中发现、感受和表现语言文字的魅力。

深度学习下小学语文课中学生思维品质的培养———以 《祖父的园子》 一课教学为例

随着新课程改革的不断深入,深度学习逐渐成为一种新的教学理念和教学模式。深度学习是基于认知发展理论以及建构主义理论的一种新型学习方式,能够有效提升学生自主探究能力,强化其问题解决意识,为其全面发展提供良好支持。在小学语文教学过程中融入深度学习,不仅可以提高课堂教学效率,而且能激发学生的思维活力,显著提升小学生的综合素质。本文从深度学习的概念出发,分析了深度学习下小学语文课中学生应该具备的思维品质,并以《祖父的园子》一课教学为例,提出了相应策略,以期促进教师更好地开展教学活动,从而进一步发挥深度学习在培养小学生思维品质方面的优势。

从中小学同课异构看教材的准确定位——以《祖父的园子》为例

叶圣陶老先生说，“教材无非是一个例子”。本文以余映潮老师和吴梅梅老师同课异构《祖父的园子》为例，具体阐述了该如何“利用教材”。

试论萧红《祖父的园子》的艺术特色

《祖父的园子》节选自萧红回忆性长篇小说《呼兰河传》,作者以儿童视角的叙述策略讲述记忆中在祖父的园子里度过一段幸福快乐的童年生活。小说萦绕着一种温暖自由的情感基调,描述了一个令人向往、清新明丽、自由温馨的意境。小说在叙述视角、叙述话语都透露浓厚的儿童情趣,以及对那段短暂而幸福快乐的童年生活和对自由快乐童真精神家园的向往,具备特定的文化价值,在小学语文教材多次删减课文的情况下仍被保留至今。

中间地带:《祖父之椅》的叙事策略

在《祖父之椅》中,霍桑初次使用了"中间地带"的叙事策略,通过框架叙事让虚构的叙事者与虚构的听众及叙事媒介椅子之间产生有效的互动,为真实读者构建了一个虚实结合的世界,也为自己构建了一个逃避的世界,这不仅让孩子们熟悉了新英格兰历史,而且愉悦了孩子,实现了有效教育孩子的目的。

解读课后习题 精准提质增效——以统编教材五年级下册《祖父的园子》为例

在“双减”政策背景下,“减轻负担”“提质增效”已成为课程改革的着力点。教师可着眼语文单元要素,正确解读课后习题,纵横关联,厘清教科书的编排逻辑和训练要点,找准语文要素落地的切入点,优化课堂教学,切实提高教与学的实效性。

统编版教材课文的新定位与新落实——以萧红《火烧云》《祖父的园子》为例

萧红的《呼兰河传》是一本非常适合小学生阅读的书,其中的《火烧云》和《祖父的园子》两篇文章被选入语文教材。在人教版教材中,这两篇都安排为略读课文。在统编版教材中,它们不仅都被保留下来,还均被安排为精读课文,承载不同的教学目标。这种老课文对于教师来说比新入选的课文带来的挑战更大,它需要教师在摆脱固有思维的基础上,再次沉入文本之中,按照新的目标要求进行深入研读,作出新的探索。

让学生徜徉在多彩的风土画卷中——谈《祖父的园子》的教学设计

《祖父的园子》一文以清新、活泼、优美的语言，通过对童年趣事、景物的追忆和描写，表达了对童年生活的眷恋。课文选自萧红的小说《呼兰河传》，茅盾如此评价这篇课文：“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”《祖父的园韵是一篇略读课文，略读课文的教学。要引导学生运用精读课文中习得的阅读方法，到略读课文中实践，逐步培养学生的独立阅读能力。本课的教学需要准确地把握略读教学的特点，让学生徜徉在多彩的风土画卷中。

论萧红《祖父的园子》的艺术特色

《祖父的园子》节选自女作家萧红的小说《呼兰河传》,作者以儿童的口吻记述了记忆中在祖父的园子里快乐自由生活的一段时光。小说充盈着作者真挚的情感,创设出一个令人向往、自由愉快的意境。小说透露着儿童情趣,巧妙地运用文字,表现出对童年幸福生活的向往,有一定的文化价值,在小学语文教材多次删减的今天仍被留存。文章从儿童视角的口吻、曲尽其妙的文字、真挚充盈的情感三个方面,研究萧红作品《祖父的园子》的艺术特色。

祖父和孙子——格林童话故事

从前有个很老很老的老人，眼睛花，耳朵也背，双膝还不住地发抖。每当他坐在餐桌前吃饭时，汤匙也握不稳。

祖父与花

又是一年清明至。 在淆潇的春雨中，我肃立于祖父的墓前，点燃一支烟，敬放在墓前的石台上，氤氲的烟雾中，祖父那瘦削、慈祥的面庞恍惚又出现在眼前——

“入境”与“出境”的辨析与融合——从人教版五年级下册《祖父的园子》的教学谈起

《丰且父的园子》是“永远的童年”单元组中的一篇略读课文，不少名师都曾执教过。笔者试图从“入境”与“出境”的角度，设计《祖父的园子》的教学，并愿以此为例，供大家讨论、批评。

祖父的那支钢笔

祖父用那支钢笔，书写了几十年的爱。正是那深沉如海的爱，让细微的感动留驻在我的心里。

陶冶情感,阅读的奇妙力量

《祖父的园子》是小学语文教材中的一篇重要课文,它具有明显的借物抒情特点,富含深刻的情感,非常有教育价值。因此,教师应该以情感为核心,优化教学活动设计,引导学生从不同角度深入研究文章内容,领悟文章所表达的情感,同时帮助学生掌握高效的阅读方法,促进他们的理解能力和审美能力的提高。本文以《祖父的园子》一文为例,通过探索作者的语言风格,引导学生思考文章的主旨,并达到陶冶情感的教育目标。