加拿大《科学》教材版面设计与编排特点述评

加强对学生科学素养的培养,体现向学生“生活世界”的回归,是欧美各国《科学》课程实施的一个重要指导思想。而精心设计教材内容的呈现方式,合理安排各功能栏目,以最大限度地唤醒学生的兴趣,引发他们的参与欲望,则是教材编制者体现这一思想所采取的重要方法。加拿大《科学》教材在这一方面颇具特色。本文以加拿大McGraw-Hill

试论加拿大《科学》教材的设计思想

加拿大的《科学》教材 ,在设计思想上颇具新意。本文在对此做概要介绍的基础上 ,从教学本质的深层次出发 ,试图挖掘其中的理论依据 ,为我国的教材编写提供借鉴。

《科学》教材科学性错误的剖析与反思

本文对有关《科学》教材中物理科学内容中的科学性错误进行了剖析 ,并吁请各类教材的编写者要注意教材的科学性和严密性。

美国小学《科学》教材介绍(下)

教材中能力培养的内容 这套教材在注重知识教学的同时,很重视培养学生各方面的能力。教材中培养能力的方式分为两大类:技能训练和“活动”。 第一类“技能”是基础训练,内容有以下几项:1.语言(包括科技词汇、句子,如何提问,如何描述现象和物体的性质,如何解释和说明数据、图表或文字资料);2.观察;3.实验;4.制作;5.预测。

美国小学《科学》教材介绍(上)

美国Silver,Bvrdett Ginn公司1991年出版的一套小学《科学》课教材,其内容丰富,结构合理,语言生动,不失为我们学习和借鉴的一套好材料。 一、教材的结构 这套教材共六册。每册正文由四个单元组成,正文前有一章是绪言,绪言讲的是学生熟悉的、生活中常见的事物,例如第一册的绪言是以长颈鹿为例,讲了一个人工喂养长颈鹿的故事。每一个单元由若干章组成。

依据学生认知特点 提升学生科学素养——对2012年浙教版初中《科学》教材的解读

据《义务教育科学课程标准（2011年版）》精神和要求，在分析和总结浙江教育出版社2001年版初中《科学》教材（以下简称“2001年版《科学》”）在10年实施过程中所遇到的问题和所取得的成效的基础上，充分考虑初中段学生认知特点，围绕提高每个学生的科学素养的课程总目标，浙江教育出版社对2001年版《科学》进行全面修订，出版了2012年版初中《科学》教材（以下简称“2012年版《科学》”）。笔者有幸参与了此次教材的修汀工作，现将修订内容总结为以下几个特征，以飨读者。

合理处理教材,提高教与学的适配程度——例谈浙教版初中《科学》教材的处理

“用教材教，而不是教教材”是新课程改革的一个重要理念。这是因为教材虽然是前人丰富经验的总结，但由于编写教材受人员、地区、环境等条件影响，决定了它不可能是放之四海而皆准的“万能之书”。在教学实践中，由于受学生情况、教师素质、学校实情、地区教育发展程度等条件的制约，决定了教师必须因时因地制宜，科学合理地处理、利用好教材。

小学《科学》教材中几个实验的改进

小学科学是以实验为基础的学科,精心设计实验、让学生通过实验获得知识是小学科学实验教学成功的关键。但教材中有些实验设计并不科学,或不易操作,或步骤复杂,还有些难以实施。在长期的教学实践中,我对一些实验因地制宜地做了一些改进,取得了不错的效果,现将四年级《科学》中的几个实验改进方案简介如下： 上册《植物的叶》一课中验证植物蒸腾作用的实验,需用一个较大的塑料袋罩住一盆植物,放在阳光下观察。我想,校园中有那么多种植物,何不加以利用？塑料袋大小可以随意,能罩住一个小枝条,甚至一片叶子,也照样能说明问题,所以我就布置学生在上课当天的早晨，随意找一个枝条，用自己准备的塑料袋罩住并扎紧，到了上课前我们就可以观察了。

只问是非,不计利害——“2015年大象版小学《科学》教材培训会”随想

2014年6月，习近平总书记在两院院士大会上强调：科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。科技创新的动力何在？基础教育，特别是小学科学教育应该承担启蒙的重要责任，成为民族科技创新的源泉。

在“浅尝”中起步——大象版小学《科学》教材“探究能力训练单元”教学谈

2006年9月1日开始实施的新《义务教育法》,首次将“实施素质教育,提高教育质量”作为义务教育必须贯彻国家教育方针的要求,以法律形式体现出来。由河南教育报刊社编写、大象出版社出版的小学《科学》教材在这一基本原则指导下,力求通过一个个被有机组织起来的生动有趣的“做中学”活动,来有计划地、循序渐进地培养学生的探究能力,以引领小学生学会像科学家那样进行科学探究。这套教材创造性地在3～5年级各册设置了三种教学单元:“探究能力训练单元”“综合探究活动单元”和“探究的探究单元”。其中各册的第一个单元“探究能力训练单元”,为该册的能力准备单元;最后一个单元“探究的探究单元”,为该册的回顾与反思单元;其余各单元为“综合探究活动单元”。怎样教好“探究能力训练单元”呢?我们约请该套教材的骨干作者之一许飞老师来谈谈这个问题,并提供一节由张拥平老师执教、徐艳红教研员指导和评析的教学案例,希望能对使用该套教材的老师有所帮助。

关于浙版《科学》教材一说法之商榷

作为课程的体现物，教科书具有权威性与严肃性，是体现科学课程目标和内容的重要载体，是学生学习和教师教学的工具。但教师务须树立“用教材教”的理念，创造性地使用教材。从教学研究的角度出发，笔者在教学实践中发现浙版《科学》八年级下册教材中有一处纰漏，“把U盘列为记录信息的磁性产品”这一说法值得商榷。

对中学《科学》教材(浙教版)中两处实验教学的改进

浙教版的《科学》教材比起老教材来有很大的进步，它突出了实验的探究过程，特别重视科学知识的感知过程。许多教师将演示实验改为学生分组实验，让学生在体验科学的探究过程中，掌握科学方法，通过实验过程的探究，进一步完善实验过程。在实验探究过程中我们要培养学生形成科学的态度、情感和价值观，因为它和科学的结论一样具有同样重要的地位。

新编苏教版《科学》教材的编写透视

随着信息时代的到来,小学科学教育也面临着变革。为此,苏教版《科学》教材编写组再次组织力量,新编了1~2年级教材,修订了原3~6年级教材,重新设计和增加了一系列科学活动。教材编写与修订主要依据国内外小学科学教育的发展趋势及一线课堂的实践研究,紧扣新《课标》,从科学知识学习的策略与思路出发,以科学探究培养学生的科学思维,专注科学教材的细节培育科学态度,让教材显性表达科学本质等方面;此外还紧扣儿童生活,逻辑化表达教材的组织方式,落实科学素养的各个方面。

冀人版《科学》教材特色介绍

内容综合化：围绕四组统一概念统整教学内容 在符合小学生认知特点和规律的前提下．创造性地提出以“性质与功能”、“运动与变化”、“作用与平衡”、“结构与系统”四组统一概念统整《科学(3—6年级)课程标准》中所规定的五大部分内容标准．形成一个螺旋式递进、有内在联系的综合结构体系。

从《磁铁玩具》单元教学看儿童游戏中的科学——粤教科技版低年段《科学》教材特点探析

教材是重要的教学资源,了解教材特点能更好地发挥教材在教学中的指引作用。将儿童游戏融入科学教学,是粤教科技版低年段《科学》教材的显著特点。本文以二年级上册第三单元《磁铁玩具》为例,从营造儿童游戏的导入情境、构建儿童游戏的系统框架、稚化儿童游戏的活动记录单三方面阐述粤教科技版低年段《科学》教材"重游戏"的特点。

浅谈苏教版小学《科学》教材中微项目的开发与实践

STEM教学将分散的多门课程深度融合,以解决实际问题为目标,是基于项目的参与式学习,被世界各国置于优先发展的位置,在我国亦发展迅速,成为近年来科学教育的热词。小学科学教师有责任和义务成为STEM教育的先行者,也有条件和能力成为STEM教育的中坚力量。

上海黄浦区开展《科学》教材培训活动

10月27日，黄浦区科学教研员李宁老师组织全区科学教师在江南中学参加初一《科学》教材培训活动，取得了很好的效果。

教科版《科学》教材(3～6年级)送审报告

继一、二年级教材送审之后,根据教育部《小学科学教材修订送审T.作有关要求的通知》(以下简称通知),我们对3~6年级的科学教材进行了全面修订。根据通知要求,这次修订的目的是为了使教材的质量得到提升,具体要求是加强整体设计,遵循儿童发展规律。