英美澳三国《科学教师资格标准》比较及其启示

建立科学完善的《科学教师资格标准》是国际科学教育发达国家监控与保证科学教师质量和水平的通用做法,也是保障科学教育质量的重要手段。英、美、澳三国《科学教师资格标准》的设计与实践经验告诉我们,制定规范统一的《科学教师资格标准》势在必行,其组织制定应由政府领导、同时兼顾研发主体的多样性;应以建构主义科学本质观为设计理念;内容应立足于教师科学素养的养成;遵循综合化、一体化、全纳化的设计原则。

幼儿园教师资格证国考背景下语文教学的思考--以永州师范高等专科学校学前教育专业为例

幼儿园教师资格证是学前教育专业学生进入幼儿园工作的从业资格证,2016年开始全国统考。这对学前教育专业学生提出了新的要求。面对新的挑战,如何帮助更多学生顺利通过幼儿园教师资格证考试,需要语文教师在教育教学中积极思考与探索。本文以永州师范高等专科学校学前教育专业为例,思考语文教学如何与幼儿园教师资格证考试对接,积极推进语文教育教学改革。

美国教师资格认证标准新视点:数据素养及测评

当今时代变革对教师专业发展提出了新要求,数据素养正成为教育政策制定者关注的焦点,对教师数据素养评价的研究已进入实践层面。本研究先从历史的视角对数据素养纳入教师资格认证标准的动力来源进行分析,然后对数据素养纳入教师资格认证标准的文献进行了梳理。文献回顾发现,美国对利用教师资格认证标准提升教师数据素养的问题进行了深入研究。其中,数据质量运动围绕推进数据素养在教师资格认证标准的纳入开展了系列活动。本研究对数据质量运动的兴起、数据质量运动提倡的教师应具备的十项关键的数据素养技能作了说明,并以美国特拉华州和阿肯色州为例分析了数据素养纳入教师资格认证标准的实施进展。本研究最后对数据素养纳入教师资格认证标准的关键问题进行了思考,指出有必要明确数据素养的内涵,达成共识,并采用证据中心设计模式开发测量工具。本研究探讨数据素养纳入教师资格认证标准及其面临的问题,对完善我国教师专业标准、推动教师资格认证制度的变革有重要意义。

当前美国教师资格评价标准的研究现状与意义

教师资格评价标准是教师资格认证制度中非常重要的一个组成部分。近年来,美国的教师教育研究领域中,关于教师资格评价标准的问题研究、策略研究以及进一步的课题研究展望等都越来越深入与完备,它们对美国教师资格评价标准的实践产生着越来越大的影响作用。

试析我国教师资格制度改革——基于中小学(幼儿园)教师专业标准的视角

目前,我国教师资格制度尚存在诸多问题,包括申请者学历要求偏低、资格单向下位融通,证书种类简单、地方适用性较差,师范生教师资格认定过于简单、非师范生考试科目设置不全面以及教育教学实践能力考核不全面。研制、发布教师专业标准可以为我国教师资格制度改革与发展起到引领和导向作用。其改进方面为:我国教师资格申请者学历要求普遍提高,高级别资格单向下位融通会有所改变,中学教师资格分科化、小学幼儿教师资格全科化,全国统考分区划线,考试内容和科目更加全面,认定工作要求提高以及增强教育教学实践能力的考查。

美国初任教师资格标准与考试制度述评

教师资格认证是保障教师职业专业化的一个重要手段。美国自1825年建立起比较正规的初任教师资格制度以保证教师质量起,为适应美国社会及教育迅速发展的需要,此后历经近200年的发展,形成了当前比较完备的初任教师资格标准和考试制度。美国全国性的教师标准在与州一级的教师标准的结合方面,既有着改进作用,也存在着问题。

中小学教师资格考试标准:背景、目标与内容

《中小学教师资格考试标准(试行)》是为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、践行教师专业标准和促进教师专业发展而制定;中小学教师资格考试的考查目标是从事教师职业所必需的职业道德、专业知识与基本能力;中小学教师资格考试的内容包括职业道德与素养、教育知识与应用、教学知识与能力(保教知识与能力)三部分,具有教育性、实践性、应用性和专业性等特点。

新西兰教师资格标准和教师教育发展体系研究

新西兰建立了较为完善的教师资格标准和教师教育发展体系,通过对新西兰教师的准入资格标准、晋升资格标准、语言能力要求、语言/文化教师的能力标准以及教师培训等内容的介绍,能够为我国教师教育及专业资格标准的实施与改进提供一些借鉴。

美国提高颁发教师资格证书的标准及其局限

近二十年来美国教师资格证书制度改革的主要内容之一是提高颁发教师各证书的标准。本文认为这一改革举措在一定程度上确能把好持证教师的学术水平关 ,但也带来了许多负面影响 。

英国教师资格标准的演变及其价值取向

在"以提高教师资格标准,促进教育质量提升"的主流教育思想指导下,自20世纪80年代以来,英国对教师资格标准不断进行修订、完善,最终形成了现行的"合格教师资格标准"。英国教师资格标准的演变过程及其演变内容表明了其价值取向:把追求"卓越"的教师素质作为完善教师资格标准的目标;把"学生为本"作为完善教师资格标准的核心理念;把教师与所教学科及学生状态相匹配作为提升教师资格的重要一环;把建构校本实践为主的教师专业发展作为提升教师资格的重要途径。

新西兰教师资格与专业标准及其启示

教师素质是决定教育质量高低的主要因素。新西兰建立了较为严格和完善的教师资格标准和专业标准体系,以确保教师队伍的素质,提高教师质量。了解新西兰在教师资格认证与管理方面的做法以及新西兰中学教师专业标准、教师教育毕业生标准的主要内容,对我国认识教师专业素养、制定教学专业标准、建立教师质量保证体系都有着借鉴意义。

中美科学教师资格认证考试形式及内容的比较研究

本文为促进我国科学教师资格认证考试的改革,依据教师应该具有的专业素质编码分析了中国、美国在科学教师资格考试大纲和考试题目的具体内容,发现美国重视专业知识的应用能力,专业技能的考察全面合理,但缺乏对专业意识的笔试考察;而我国重视专业知识的理解,对专业意识的考察全面但水平较低,对专业技能的考察不全面。依据中美两国的比较结果为我国的科学教师资格证考试提出了建设性意见。

教师资格制度中建立教育实习评鉴标准的思考

教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度,目前教师资格审核的基本条件由身份条件、思想品德条件、学历条件和教育教学能力条件构成,其中最重要的是教育教学基本素质和能力标准,而教育实习是形成教学能力的重要阶段,建立教育实习评鉴标准已成为教师资格制度改革的基本内容。当前我国教师资格认证申请采取属地化自愿申请的原则,教育教学基本素质和能力的测试标准和测试办法由各省确定,对申请者是否参与了一定时期的教育实践(教育实习)没有建立评鉴标准,本文就教师资格制度中建立教育实习体系评鉴标准进行分析和思考。

新西兰教师资格与专业标准及其启示

教师素质的高低是决定教育质量优劣的主要因素。新西兰建立了较为严格和完善的教师资格标准和专业标准体系,以确保教师队伍的素质,提高教师质量。了解新西兰在教师资格认证与管理方面的做法以及新西兰中学教师专业标准、教师教育毕业生标准的主要内容,对我国认识教师专业素养、制定教学专业标准、建立教师质量保证体系都有着重要借鉴意义。

教师资格证“国考”背景下地方院校生物科学师范专业课程改革探讨——以凯里学院为例

中学教师资格证自2015年全面实行国家统一考试,师范毕业生必须要经过严格的国家资格考试才能获得教师资格证书,这对于开设生物科学师范专业的凯里学院来说是一种挑战.在全面培养学生整体素质的基础上,为提高师范生"国考"通过率,生物科学师范专业课程设置必须调整,突出职业道德、心理素养和教育教学能力的培养,从而做到课证融合,培养应用型人才.

高职“双师型”教师资格认证标准建设的基本要求与路径

新时代高职院校提升教师的“双师”素养,制定与此相关的资格认证标准是很有必要的。高职院校应从基本资格、教学能力、专业技能以及品行规范等方面对“双师型”教师提出更高要求。可以采取制定统一的认证标准、实行认证标准的动态管理、创新认证标准、确保认证主体多元化等措施,落实“双师型”教师资格认证标准。

中美中等职业教育教师资格标准“四步比较”

运用贝雷迪的"比较四步法",对中美两国中等职业教育教师的资格标准进行了比较研究,通过描述、解释、并置和比较四个阶段的探析,发现问题,找出我国中等职业教育教师资格标准中存在的不足之处,旨在为完善资格标准制度提供参考依据。

关于我国教师资格认证标准的几点思考

如何推动教师的专业化发展,切实提高教师队伍素质已成为世界教师教育改革的共同课题。我国的教师职业离真正意义上的教师专业化还有差距,造成这种差距的重要原因之一是我们没有规范的教师专业标准。我国教师资格认证标准的制定要体现终身教育的理念,体现对教师专业精神与信念的关注及重视对教师的教育实践技能的要求等。

英国合格教师资格标准修订简介

20世纪80年代以来,在世界教师专业化运动的大背景下,英国政府开始对合格教师资格标准进行明确规定,以提高教师质量和促进教师个人专业发展。文章在对以往英国合格教师资格标准进行梳理的基础上,对2006年5月英国教育与技能部(DfES)公布的《教师专业标准框架修订草案》中的合格教师资格标准进行了介绍,并对其特点进行了分析。