新《科学课程标准》新在何处

全日制义务教育《科学(3-6年级)课程标准》(实验稿。以下简称《标准》),字字珠玑,处处直抵科学教育的本质。突出的感受就是一个“新”字。

澳大利亚新《科学课程标准》中地理内容分析与启示

自2008年底，澳大利亚课程评估及报告局颁布了关于澳大利亚青年人教育目标的《墨尔本宣言》，在该文件中说明了此次澳大利亚课程改革的两个目的：其一是所有学校能够提供平等而卓越的教育；其二是培养所有澳大利亚青少年成为成功的学习者、自信且富有创造力的个体及活跃博识的公民。具体的实施策略是组织制定和编写基础年级到12年级（K-12）的国家课程标准，并分成三个时问段分步实施。现已完成了英语、数学、科学和历史四个学科课程标准，而地理课程标准目前还处于咨询阶段，将在第二阶段中的2013年完成。

新课程标准下科学教师的五种“新角色”

《科学课程标准》强调：科学教师应该“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处”。

浅谈自然课与“科学课程标准”整合的切入点

实现自然课与《科学课程标准》的整合 ,应准确把握切入点 ,既要把握自然教学的基本要求 ,又要渗透《科学课程标准》精神 ,努力学习 ,认真反思 ,重视实践 ,从而有效提高教育教学质量 ,为《科学课程标准》的全面实施作好充分准备。

科学(3-6年级)课程标准适应性研究

开展课程标准的适应性研究关系到基础教育课程改革的全面推进与实施。《科学( 3- 6年级 )课程标准》体现了崭新的教育观、全新的内容体系、较强的操作性 ,对小学《科学》课程的教学具有很强的指导作用。通过对《标准》两年多的试验、验证 ,我们认为 ,《标准》还有不够完善、不适应的地方 ,有待于进一步修订和完善。

中美科学课程目标的比较与反思

我国的《科学课程标准》及高中科学学科的课程标准勾画了科学素养的大致轮廓，为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，标准将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。

让有效科学探究成为小学科学课程的主旋律

小学生学习科学课程的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动。小学《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,还是科学学习的方式。科学课应向学生提供充分的科学探究机会,而有效的科学探究更能激发学生科学探究的欲望,提高科学课的课堂效率。在如今科学探究成为科学课堂的主旋律时,科学探究的有效性更是科学研究之主旋律。

快乐的实验包 流动的实验室——基于新课程背景下初中科学实验教学的实践研究

一、实验包辅助教学的背景 1．实验教学改革是新课程的需要实验教学是初中科学教学的基础，也是新课程改革的突破口。《科学课程标准》（7-9年级）明确提出：“在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题、感受科学过程、获取事实证据、检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、

谈科学课程的开放性

《科学课程标准》指出：“科学课程应具有开放性。”这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面，应该给教师与学生提供选择的机会和创新的空间。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

科学课程探究能力发展顺序设计

《科学课程标准》指出：“科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。”既然科学探究能力的内涵如此丰富，那么学生的科学探究能力也就不可能通过一节科学课、一本科学教材或一个学年度得到全面、系统的培养。它需要根据与学生年龄特点相适应的认知水平，采用不同的侧重点进行培养；需要根据学生由低到高的年龄段，采用循序渐进方法进行培养。

科学课程中如何引导学生探究

《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的教育理念。然而让学生自主探究获取知识，必须加强有效引导，要有计划引领学生去亲历、去认识、去体验，最大限度提高学生的参与程度。要引导学生不断从感性认识升华到理性认识，培养他们对自然（科学）的学习兴趣，应从以下四个方面入手：

浅谈科学课程中实验材料的合理选择

《科学课程标准》指出“科学探究是科学学习的中心环节。”目前，实验探究是小学科学探究中的主要方式。合适的科学实验材料是顺利进行实验活动、提高实验教学效果的必要条件和重要保证，它的有效选择往往会影响学生的探究过程，影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。那么如何合理地对小学科学实验中的材料进行选择呢？本文就实验中材料的选择谈几点粗浅的想法。

小学科学课程探究性学习研究

《科学课程标准》提出科学探究是科学学习的中心环节.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.在新课程改革的大背景下,只有不断致力于理论研究,努力联系实践教学,让实践与理论相辅相成,才能体现课程改革新理念的精髓,真正提高学生的科学素养.

今天我们该如何做科学教育?——国外中小学科学教育的经验及启示

美国、德国、澳大利亚、日本等国家十分重视中小学生的科学教育,在科学教育方面积累了丰富的经验,如确立科学课程优先的地位,有专业的教师队伍和严格的考核制度,以及广泛的教育支持体系等。建议我国将科学教育列为优先发展议题,改善科学教育的监测环境,建设专业科学教师队伍,实现教学资源全覆盖,勿让科学教育设施成摆设或成为少数学生的专利。

警惕科学探究课的四个误区

课程改革实施以来，《科学课程标准》提出科学学习要以探究为核心，强调让学生亲身经历以探究为主的学习活动。这一新的理念有效地纠正了传统自然教学中忽视学生体验、过于注重科学知识传授的错误指向。但是随着教改的进一步推进，我们也发现一些老师在理应用产生了一些理解上的偏差，在教学行为上产生了一些值得警惕的误区。