美国《科技信息素养标准》对我国工科高校信息能力建设的启示

加强对大学生信息能力的建设，是社会对高等教育的要求，也是高等教育顺应社会发展、深化教育改革的需要。本文通过分析美国《科技信息素养标准》的内容特点，结合我国工科高校信息能力建设现状，提出国内工科高校在加强信息能力建设方面的对策建议．旨在促进我国工科高校学生科技信息素养标准的研究从理论走向实践。

“科”与“技”并重,提升数字素养与技能——基于三大信息科技类课程标准的比较研究

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的发布标志着我国义务教育阶段信息科技课程发展步入崭新的阶段。研究从课程名称、课程目标、课程内容与设计、课程评价四个方面对新旧课标进行比较分析,发现新课标的四大亮点:课程名称从“信息技术”到“信息科技”;课程目标从三维目标转向核心素养;课程内容设计围绕六条逻辑主线,凸显跨学科实践;学业质量标准以核心素养为导向,倡导多元评价。依据分析结果提出四点义务教育信息科技课程的实施建议:5E教学模式助力学生概念理解,发展学生核心素养;在三维目标基础上突出核心素养,彰显信息科技课程的育人价值;以STEM理念开展跨学科教学;利用学历案实现学生的真实性学习。The issuance of the “Information Science and Technology Curriculum Standards for Compulsory Education (2022 Edition)” indicates a new stage in the development of information technology curriculum within China’s compulsory education. Through a comparative analysis of the new and old curriculum standards from four aspects—curriculum name, curriculum objectives, curriculum content and design, and curriculum evaluation, four major highlights of the new curriculum standards are revealed: the curriculum name progresses from “Information Technology” to “Information Science and Technology”;the curriculum objectives transform from three-dimensional goals to core literacy;the curriculum content design centers around six logical threads, highlighting interdisciplinary practice;and the academic quality standards, oriented towards core literacy, advocating for diverse evaluations. Based on this analysis, four implementation suggestions for the Information Science and Technology curriculum in compulsory education are put forward: the 5E teaching model assists students in conceptual understanding and the development of core literacy;emphasizing core literacy on the basis of three-dimensional goals to showcase the educational value of the Information Science and Technology curriculum;conducting interdisciplinary teaching with the concept of STEM;and utilizing learning plan to realize students’ authentic learning.

指向数字素养培养的小学信息科技课程建设行动研究

义务教育阶段的信息科技课程是学生数字素养培养的核心载体。笔者结合自身实践教学经验,以新课标理念为指导,针对学生不同年龄段构建小学阶段3-6年级信息科技课程体系,通过顶层设计、实践反馈、迭代优化,形成不断完善的课程建设闭环,不仅关注目前小学生数字素养培养面临的问题,更是面向未来从理论层面形成一套高质量的、具有前瞻性的课程体系指导理论与整体架构,同时阐述了指向数字素养培养的小学信息科技课程建设行动研究的整体策略。

合作问题解决视角下《义务教育信息科技课程标准》的研究

信息科技课程中,学科核心素养的培养与合作问题解决能力的培养互相支持、互相渗透。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》以育人目标为导向进行知识选择和内容组织,对课程建设与教学实施具有指导性作用。以课程标准为研究对象,探究合作问题解决能力在课程标准中的呈现情况和渗透力度,将有助于在信息科技课程中更好地落实合作问题解决能力的培养。基于PISA2015合作问题解决能力测评框架,构建合作问题解决视角下课程标准的评价指标体系,将合作问题解决能力的呈现分成6种情况,采用内容分析法,定量刻画、定性诠释课程标准中合作问题解决能力的呈现水平、方式及其效果。通过分析发现:课程标准有意渗透合作问题解决能力,其中合作问题解决能力以显性呈现为主,整体呈现水平处于中上,并在“课程内容”“课程目标”“附录”中的呈现效果较好;课程标准中合作问题解决能力的呈现具有适切性,符合课程内容特点和学习者认知水平;课程标准对合作问题解决能力的渗透虽较有成效,但并不彻底,仍有完善空间。据此,为保证学生能够有效发展合作问题解决能力,提出相关建议:进一步提高课程标准中合作问题解决能力的呈现效果;强化合作问题解决能力在高中课程标准中计算思维部分的呈现;强化过程性评价,提高合作问题解决能力测评的有效性;从课程资源出发,进一步优化合作问题解决能力的培养;教师从合作问题解决能力的视角解读课程标准;紧扣信息科技学科的本质开展合作问题解决活动。

聚焦信息科技素养,探索多元评价新路径

多元评价在新时代背景下对促进课程改革和人才培养有着重要作用。本文立足浙江温州教研团队开展多元评价的实践与探索,从明晰评价目标、增加表现评价、促进评价育人等方面阐述了义务教育信息科技课程多元评价体系的构建路径,并展望了未来技术支持下多元评价的发展趋势,旨在为信息科技课程评价体系的创新与完善提供有益参考。

创新与突破:《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的变化特色分析与启示

信息科技的发展不断推动着教育变革,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》首次确立了信息科技课程在义务教育阶段的独立性地位,对我国中小学信息科技教育发展具有划时代意义。本研究在梳理了义务教育阶段信息科技教育的发展历程后,从课程理念、课程目标与内容等方面对新旧课标进行对比分析,进一步明晰了新课标的亮点和突破点。针对分析结果对课程实施提出强化信息科技知、情、意、行相融合的课程取向,深化学生信息科技素养的课程培养目标,灵活设计具有体验性、真实性的跨学科主题内容,从整体性与连续性方面把握学段课程内容衔接等建议,以期为相关研究人员和一线教师提供参考借鉴。

素养立意的小学信息科技分项评价实施策略

本文立足信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个分项,探索小学生信息科技分项评价体系和科学实施过程,旨在为小学信息科技教育的评价提供新的思路和方法,促进学生的全面发展。

小学信息科技学科核心素养培养的教学策略

2022年4月,教育部发布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,要求小学信息科技课程以培养学生核心素养为中心,着重发展学生的学科关键能力与良好品质。介绍小学信息科技学科核心素养内涵,分析小学信息科技学科核心素养培养教学的意义,结合实际教学案例,探讨小学信息科技学科核心素养的培养策略,指出教师可通过应用信息科技资源、积极组织项目学习、开展协作活动等方式培养学生的信息意识、计算思维等素养。

巧用评价助力学生素养提升——以小学信息科技课堂评价为例

课堂评价是信息科技课堂教学中重要的环节,具有导向作用、诊断作用和反馈作用。文中通过紧密的教评结合,实现学生素养有效提升;丰富的评价形式,助力学生素养逐步提升;多元的评价维度,促进学生素养全面提升等三方面介绍了教师在信息科技课堂中的评价。

小学信息科技学科教学中培养学生创新素养的策略

新时代背景下,培养创新型人才是小学教育的重点目标。基于此,文章立足小学教育的真实情况,重点概述基于创新素养培养目标的小学信息科技学科的教学原则,围绕生本性、多元性等展开论述和分析,并从教学资源的创新、教学方法的创新和教学活动的创新等角度,探索小学信息科技学科中培养学生创新素养的基本对策,提升学生的创新素养。

基于核心素养的小学信息科技项目式学习研究

随着新课标的推行,培养核心素养已成为学科教学的首要目标。新课标强调学生在教学中的主体地位,注重将学科知识应用于实际生活。文章根据小学信息科技学科核心素养的要求,明确了项目式学习的设计准则,将信息科技学科知识融入项目式学习,并在项目实施中注重核心素养的培养。

素养导向下小学信息科技大单元教学实施策略

本文提出,素养导向下小学信息科技大单元教学活动以逻辑主线为锚点,以问题解决为导向,以真实情境为焦点,引导学生在实践过程中形成解决问题的思维和方法,提升知识的迁移能力,培养核心素养。

信息科技课程中素养导向的多元化评价基本原则及实施路径

本文从《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》有关评价内容的理解入手,探讨如何强化素养导向的多元化评价,以促进信息科技课程教学与评价的发展。同时,本文强调树立正确的评价观念,坚持素养导向的多元化评价的基本原则,探索有效的评价路径,促进评价与教育教学的融合,以期更好地推动信息科技课程评价平稳落地,促进信息科技课程健康发展。

核心素养导向下小学信息科技课程单元设计与实践策略研究

基于小学信息科技课程教学实践,结合课程中的整体单元设计,重点关注如何落实学科核心素养的培养,更好地促进学生高阶思维的养成。从小学信息科技课程内容模块整体单元的设计与实践需求、策略出发,结合鲜活的单元教学案例,重点针对单元设计与实践,从构建、支架、资源、评价、作业五个方面阐述了其在引导学生思维进阶、促进素养提升方面的策略。

素养立意理念下的小学信息科技课程生活化教学策略与实践

随着数字时代的到来,小学信息科技课程在提升学生数字素养和技能方面扮演着重要角色。文章基于《义务教育信息科技课程标准(2022版)》,探讨素养立意理念下小学信息科技课程的生活化教学策略。本文聚焦学生核心素养培养,通过提供生活资源、创建生活情境、巧设生活问题和强化生活实践等教学手段,培养学生信息获取能力和问题解决意识,从而提升学生学习内在动力,使学生进一步形成信息化、数字化所需的数字素养与技能。

信息科技课程标准下的初中人工智能教学实践探究

探讨了初中信息科技课程中人工智能教学的现状与需求,通过分析技术社会、学生兴趣以及创新教学方法的需求,提出了“实践创新”教学模式。模式强调了项目式学习、跨学科方法、学生主导探索及多元评价体系。研究了实践过程中教学资源、教师能力、学生创新兴趣和多元学习环境等方面的挑战,并提出对策。结果显示,这些策略能够提升学生在人工智能领域的学习效果和兴趣,为学生技术发展和创新思维奠定基础。

创客视域下初中信息科技课程培养学生创新素养的研究

初中信息科技课程是适应信息技术快速发展,培养学生信息科技理论知识应用能力的基础性课程。在教学活动中,必须要强化学生创新素养的有效培养。创客教育是以创新为核心理念,强化创造力与动手实践相结合的新型教育理念。基于创客视域推动初中信息科技课程教学改革,对于提升信息科技课堂教学效果、促进学生信息素养发展、推动学生创新素养培养具有积极意义。本文在明确初中信息科技教学中创新素养培养要求和意义的基础上,指明创新素养培养要点,阐述创客视域下初中信息科技教学中创新素养培养的有效路径,以此为初中信息科技课程教学改革提供参考,为推动学生核心素养培养起到应有的促进作用。

基于核心素养培养的初中信息科技课程教学研究

初中的信息科技课程教学应全面贯彻新课程改革中“以生为本”的教学思想,重视对学生信息化素养的提升和对信息化教学的思考,在明确初中阶段信息科技学科核心素养的内涵和培育意义的基础上,能够根据教学实践设计将信息科技核心素养贯彻到课程教学中的具体方法,构建高效率的信息科技课堂。文章在简要说明当前初中信息科技课程教学现状的同时,对初中信息科技学科核心素养教育的重要性进行了阐述,并结合学生特点提出了在初中信息科技课程教学中落实核心素养培育的有效策略,以期为相关教育工作者提供借鉴参考,并助力学生综合素养的全面提升。

基于核心素养的初中信息科技教学分析

基于核心素养的初中信息科技教学应在坚持主体性、创新性、实践性、人文性原则的基础上整合生活化、问题式、任务型、合作型等教学方法,形成以信息意识为基、以计算思维为线、以数字学习为辅、以信息社会为本的教学流程。文章结合青岛出版社初中信息技术教科书,对基于核心素养的初中信息科技教学策略进行了分析,以期为初中信息科技教学提供有益参考。

核心素养导向下小学信息科技项目式学习活动设计的构建与实施

在新课改持续深化的过程中,如何有效地培养学生的信息科技学科核心素养,已经引起了越来越多教育工作者的高度关注。项目式学习活动,作为一种创新的教学模式,以项目的整合和课堂的实践为支撑点,以学科内容的深入理解和应用为指导,对于小学生信息科技核心素养的培养具有不可替代的独特价值。本文通过实践项目式学习活动,对小学信息科技核心素养进行了深入的探析。这种探析不仅有助于我们进一步理解和认识核心素养的内涵,更能够推动信息科技高效课堂的生成。