悟出新情趣 写出新感觉——第11册《积累·运用一·习作》教学设计与评析

看图作文,六年级学生已写过不少。怎样使这习以为常的作文形式给学生新鲜的感觉,以使他们全神贯注地参与、充满情趣地写作呢?一、创设情境,引发需要这是六年级的第一篇作文,对学生作文的基础,教师可能不甚清楚。因此,有必要在课前对学生习作基础进行了解。而由于学生对看图作文的指导程序已经了解,对看图作文的基本方法已经掌握,因此,为增强课堂指导的针对性,调动学生作文的积极性,可创设情境（事前可与一年级班主任老师联系,取得他们的支持,以使情境创设真实可信）:“同学们,新学年,我们又迎来了一年级的新朋友。

习作教学有序过渡的策略运用

四年级下册习作处在第二学段向第三学段过渡阶段,编者在训练安排上也重视在写清楚的要求中融入写具体、写生动的要求。纵观本册教材的单元习作,除第三单元外共安排了七次写作训练,整体上突出了交际意识和构思要求。在习作教学中,教师要采取相应的策略,引导学生顺利完成第二学段习作向第三学段习作的有序过渡。

初中议论文写作素材的积累与运用初探

议论文是初中生必须掌握的作文文体,是使用频率最高、应用范围最广的文体之一。在议论文写作中,素材的积累与运用至关重要,它是支撑论点、丰富论证的基石,素材运用得当才能使议论文中心明确、内容充实。文章以语文议论文写作的真实情况为依托,就议论文写作素材的积累与运用策略展开分析和讨论。

浅谈小学语文习作选材与运用策略

为解决现阶段小学生语文习作选材千篇一律、语言空洞的问题,教师应结合课标要求与语文学科的特性,努力提高和发展学生的语言构建、审美创造、文化理解等能力。在写作教学中,师生需立足教材,选择贴合生活实际的素材加以运用,并通过开展校园活动、参与社会实践,增强学生的情感体验,帮助学生突破原有思维的禁锢,提升写作水平。

阅读与积累在小学语文高年级习作教学中的作用

在小学高年级的语文教学中,习作教学起着关键性作用,语文学习主要是强调学生对于课本基础知识的掌握, 学会综合运用语文知识点,提高语文基本素养,提升阅读理解能力和作文写作能力。而阅读与积累作为习作教学的基础, 其重要性更是不言而喻,它是提高小学习作能力的关键。通过阅读,学生可以接触到更广阔的知识领域,增强对世界的 认识和理解。在阅读不同类型文章中,能够学习到不同的写作风格和技巧,潜移默化间提升自己的写作能力。因此,在 小学语文教学中应重视学生阅读与积累情况。

统编教材“习作图例”教学运用

小学语文统编教材中的习作图例一般是提示习作内容的,是教材中最活泼、最值得探索的习作教学内容。在习作教学中,教师需要采取措施引导学生认真读懂图例中的编者意图,灵活运用图例,从中找到自己习作需要的材料、思路、方法及表达路径,顺利达成习作目标。

源头活水润笔尖——生活化在小学语文习作教学中的有效运用

作文是语文教学中的重要内容,在学生核心素养培养中可以发挥关键性作用。为了更好地提高小学语文作 文教学有效性,根据学生实际学习情况优化教学方式,对教学质量与效率提升有积极作用。可就目前小学语文习作教学 现状分析,因为教师教学中过于依赖教材,忽视语文与生活实际的关系及其有效利用,导致学生习作学习情况并不理想。 基于此,本文先对小学习作教学中存在问题进行分析,而后再对生活化在小学语文习作教学中作 用与运用方式进行研究, 以期可以提升学生写作能力,促进教学质量提高。

调动感官助力习作教学——五感法在习作教学中的运用

感官是儿童感知世界的最初途径,通过感官诱发及培养儿童主动观察世界、认识世界,提高儿童对事物的感知能力。笔者通过多年的小学习作教学与训练,思考和总结出了调动五感感知事物的习作教学方法。下面,笔者通过具体的事物阐述五感法在习作教学中的运用,以期五感法能解决习作教学中的一些棘手问题。

阅读单元“习作提示”教学运用

小学语文统编教材十分重视习作教学,体现在习作单元的创新编排上,即按照习作任务、习作提示、习作要求进行编排。这种编排体系强调习作教学的目标意识、过程意识和评价意识,体现的正是“教学评”一体化的教学模式。其中的习作提示能够起到桥梁作用,具体呈现了单元习作任务,还具体阐释了习作要求,值得教师引导学生进行研读。笔者以统编教材三年级习作提示的教学为例,谈谈具体的思考。

指向语言经验积累的有效教学方法

语文学习的本质是语言学习。义教新课标明确提出“语言运用能力”是四大核心素养的基础。语文教学要指向语言学习的本质。本文系统阐释了作者从35年教学实践中总结出的“五磨教学法”概念,以及五磨教学法在教学实践中指向学生语言学习、丰富语言经验积累的具体操作流程。

语言文字积累与梳理学习任务群视域下的“语言文字运用”

语言文字积累与梳理学习任务群视域下,“语言文字运用”的目的是奠定语文基础,内容指向汉字方面和词句段篇的积累与梳理,核心要义则在于将语言知识与实际运用相结合。其实践路径是多样的,“发现用词规律—积累语言经验—运用语言”“积累语言材料—梳理表达规律—运用语言”“理解言语意图—探究表达智慧—运用语言”是基本路径。

低年级语文教学中语言材料的积累和运用——以特殊教育学校为例

引导学生丰富语言积累是《聋校义务教育语文课程标准》的基本理念和教学要求。聋生因受限于语言硬件环境,致使语言运用、表达能力较差。为更好地培养聋生在中高年级达到良好的语言表达和写作能力,语文教师必须引导他们在低年级学习阶段大量地积累语言材料。文章通过分析聋生语言表达、语言积累中出现问题的成因,提出坚持语言训练、加强句子教学、重视实践表达这三个语言材料的积累与运用策略。

培语感·积素材·巧运用——浅谈小学习作实践教学

小学生习作能力的高低,关乎中学生语文能力的强弱,当前小学习作教学出现了诸多问题。合理调整教学策略,正确引导学生积极投入到小学习作的学习当中来,能够牵一发而动全身,启迪教师积累习作教学智慧,助力学生习作能力的培养。本文着眼于小学生写作能力的训练,立足于一线的教学教育问题,提出可行性强的学习策略,以推动小学生语感培养、素材积累与运用的发展。

向你介绍我自己——人教版第五册“积累·运用一”习作教学设计

一、习作内容 向别人介绍自己。教材作了三方面的提示:一是可以先简单地写写自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级;二是选取自己最突出的特点来写,如自己的相貌、性格、爱好等;

浅谈小学生习作素材积累与运用能力的培养策略

小学生习作素材积累途径很多,可以在阅读中积累好词佳句,在练笔中迁移运用。教师要教给学生必要的写作技巧,让学生在活动中丰富情感体验,写真事抒真情,不断提高语言表达能力。

变“无米之炊”为“满汉全席”——浅谈将阅读·积累·运用整合的有效途径

将阅读·积累·运用有机整合,融阅读·积累·运用三位于一体。