精神世界里大写的“人”——《窃读记》细节描写解读

抓住“买卖”“窃读”“心思”三方面的细节描写研读《窃读记》,走近那个孜孜不倦汲取知识的灵魂,感受其面对“买不起书”这一窘境时的难堪,分析“窃读”的真实内涵,品读精神世界里大写的“人”。

浅析初中散文焦点阅读教学——以《窃读记》为例

一、焦点阅读的含义。焦点阅读教学是以充分把握学生的学情为前提,设定具有针对性的教学目标,引导学生集中关注问题核心,将核心问题划分成一定层次的小问题,注重分问题之间的衔接,启发学生积极思考、提高语文素养的一种教学模式。

以学为中心,生成素养取向的文本解读——以《窃读记》为例

教学的挑战在于教师永远不可能把一个教学设计强加在学生身上,而是要引导他们自觉学习思考,从而获得进步。一段时期以来,文本解读存在的问题之一是个人阅读印象和感想泛滥,过于追求＂新＂＂异＂。这样的文本解读不是从文本中分析得出,不是从学生的学习发展角度思考,而是从教师的阅读经验中产生,表达更多的是教师主观自我的观念。

自读课文,要给学生提供角度——《窃读记》教学设计

【教学设想】 这是一篇有趣而感人的文章。作者回忆了艰苦年代中窃读生活的点点滴滴，塑造了一个可怜可爱的“小贼”形象，告诉读者成长是一种精神的追求，成长来自爱的关注与呵护。这是一篇七年级的自读课文，给学生清晰的阅读思路与角度是非常重要的，“理清结构，把握整体”与“品析形象，探悟情蕴”两个教学活动是围绕文本“人”“事”“情”三要素设计的，提供了简洁的学习思路，意在训练学生概读内容的能力、品析形象的能力、感悟主旨的能力，并且重要的教学环节都为学生提供了阅读的角度。这些都能帮助学生顺利地完成自读任务。

重读《窃读记》

林海音的名篇《窃读记》入选多部中小学教材，对它的解读和教学设计也有很多。综观这些设计，大部分以“窃”为抓手，结合写作手法体会作者的心理，进而分析作者的人生状态。从文本语言艺术的内在肌理角度对文章进行重读，尝试建立新的解读视角：“窃”字究竟体现了什么？小说式写法的内涵是什么？

《窃读记》教学实践心得拾遗

语文课堂教学强调文本生本的思维对接,教师要发挥桥梁作用,引导学生从文本情感展示点开始思考、品味,逐渐理清文本构成,获得更为丰富的体验感知。《窃读记》一文作者情绪呈现多元化特质,担忧、恐惧、惊喜、满足,我们从这些情绪点展开体味探究,实现对文本的深刻感知。

自主·引导·延伸——《窃读记》的三个阅读层次

【实施背景】 在阅读方面,新教材特别重视阅读教学,设计了从教读到自读,再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。中学语文室主任王本华老师这样解释新教材的阅读教学体系：“教材进行这样的设计,

《窃读记》说课

《窃读记》这篇文章被编排在长春版教材五年上“往事难忘”这一版块中，是台湾女作家林海音的作品，文章是节选。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。根据“课标”中高年级学段的要求，同时着力体现国标教材的校本化处理，凸现语文学科特色，我拟定了本课的教学目标、教学重、难点。

旧日的窃读今时的赏读——《窃读记》文句谈

每个成年人的心中都住着一个小人儿，这个小人儿就是童年的自己。林海音的《城南旧事》是一部记写童年旧事的名著，每每读来，总会让心中那个小人儿跃动不已。日子在一天天过去，过往的一些事情也正在离我越来越远，幸得有《城南旧事》这样的作品，能让人在匆忙奔走之中停下来，想想自己的小时候，想想那些单纯宝贵的童年时光。我小时候也非常喜欢看书，也经常去书店与书摊蹭书看。小时候一直有个梦想，就是想拥有一个可以席地而坐的书店，而自己能成为《窃读记》里面的那个“耳朵上架着铅笔的店员”善解人意的店主。《城南旧事》我是一口气读完的，当时我渎到书中小英子“窃读”情节，觉得很恍惚，觉得小英子就是我，我就是小英子了。

“自读课”教学的理性追求与实践路径——以部编教材《窃读记》教学为例

部编教材在阅读体系构建上进行了改变，将以前的“两读”体系变为“三读”体系，即“教读”“自读”加上“课外阅读”。从某种程度上可以这样形容，“自读课”是阅读教学中的硬骨头，因为它是阅读方法转化为阅读能力的训练地，是学生从“他主阅读”走向“自主阅读”的实践场。

自读课,老师该如何在场——也说丁世民老师教学的自读课《窃读记》

自读课作为一种独立的课型，许多一线教师做出了勇敢的尝试。但是大多数课例鱼目混珠，很难说是真正的自读课。自读课的特别之处在于它更凸显自读活动，而且它解读课文的目的是为了获得方法，培养学习者，而讲读课更多地侧重于用方法来解读文本，培养学生的人文素养。自读课同样需要教师的在场，与讲读课的在场不同的是强调引导、疏导而非讲解。

巧借文本 习得能力——以《窃读记》教学为例

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于＂学习语言文字的运用＂,而语言文字的运用应包括阅读和表达两个方面。要让学生在教学内容中受到人文内涵的熏陶和感染,还要培养学生的语文实践能力,促使学生正确地理解和运用祖国语言文字,而培养学生运用语言文字的主要途径也应该是语文实践。选入教材中的课文文质兼美,其对学生学习运用语言文字有着相当重要的指导性作用。

《窃读记》不宜编入初中教材

在教育以立德树人为根本任务的当下,《窃读记》节选版虽然写了童年读书的独特经历,但违背生活真实,不利于培养学生的人生观、价值观。

《窃读记》教学设计

【教学目标】 1．梳理文章主要内容，的极度渴望。 2．探究文章思想情蕴，和突转等巧妙构思。体会“我”对窃读理解文章设置悬念 【教学重难点】 重点：体会“我”对窃读的极度渴望。 难点：探究文章思想情蕴。

品味《窃读记》的“六描写”

《窃读记》一文以“窃读”为线索，作者从放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，生动细腻地描写了作者没有钱购买书，躲进书店里如饥似渴地窃读的情形。那么，教师可以引导学生用“六描写”来阅读学习课文。

读《窃读记》有感

前几天我们学习了一篇课文——《窃读记》，学完后我被文中那个小女孩爱读书的精神深深地打动了。课文讲的是：一个小女孩家中贫困没有钱买书，只好跑到远处的书店“窃读”，每当女孩觉得环境有些不对时，还要换一家书店。有时候一本书要到好几家书店才能读完，每当她看完书时，已饿得饥肠辘辘，可是口袋没有钱……

“比比”又何妨——关于《窃读记》的一点教学建议

台湾女作家林海音的《窃读记》,入选人教版七年级上册语文教材。在文中,作者回忆了自己少女时代的读书经历——因无力购买而不得不在书店中“偷”读不花钱的书,表现了对读书的由衷热爱,对知识的强烈渴望,同时表达了对给予“我”关爱的人们的感激之情。《窃读记》的主题思想明确易懂。

窃读记

“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”

马老师课文新讲(五) 外面的世界更精彩——《窃读记》(语文S版六年级下)教学实录

走进题目，迈出第一步 师：（板书：窃读记）今天，我们要来学习《窃读记》这篇课文。别看题目只有三个字，却隐藏着丰富的信息。首先，看到这个题目时，你认为这是一篇写人的文章，还是一篇记事的文章？从哪个字看出来的？

长文短教——《窃读记》教学反思

《窃读记》是台湾“祖母级”作家林海音的作品。被收在沪教版六年级上“读书有味”单元中。课文讲述的是一个酷爱读书的小女孩因家贫买不起书而躲在书店内偷偷读书的经历。这是作者自己小时候的一段经历．在文中作者用细腻生动的描写表现儿时对读书的渴求，对知识的热爱。在窃读中作者品尝了人情的冷暖．感受到了被人关心爱护的温暖．使小时候因受屈辱而产生的对人间的仇恨荡然无存。