《童年的发现》教学设计

教材内容 选自人教课标版小学语文五年级下册第8课。 教学目标 1．认识“胚、绞、汁”等7个生字，会写“胚、臀”等生字。

发现意象旨趣,探索文化精魂——《说“木叶”》教学设计

[教学目标]1.中英“落叶”意象比较,理解核心概念。2.体会概念解说、行文思路、行文风格等方面特点,吸收文章写作经验。3.自主创作有探索、发现精神的文学短评。[教学过程]导入:林庚先生的《说“木叶”》是一篇学术随笔,这篇文章对诗歌规律的精妙解读、对诗歌特性的清晰说理,以及对诗歌意象的积极探索与发现,值得我们的同学认真研读,总结经验。接下来我们通过具体情境活动开始今天这节课的学习。

发现式学习理念视域下的高中物理教学设计--以“电荷中静电感应”为例

新课程改革以来,课堂的教学模式也在发生转变。将物理教学与学习理念相互融合,在其中不断渗透物理学科核心素养,推动其在物理教学中“开花结果”是当前重要的课题。以人教版普通高中物理教科书“电荷中静电感应”为例,应用发现式学习理论进行教学设计,通过创设问题情境、探究规律等具体操作环节,提升学生的物理学科核心素养。

发现·设计·执行·反思:基于项目化学习流程提升实验教学质量的路径——以“探究水火箭射程实验”为例

在实验教学中,变量分析扮演着核心角色,对培养学生的科学探究能力、批判性思维与问题解决能力有着重要作用。而“发现·设计·执行·反思”路径可为学生提供一个系统性学习科学原理和实验技能的框架,它包括主动探索、系统规划、实际操作、深度反思四个流程。具体实践中,教师需要根据学生的困惑,引导他们进行变量的识别、控制与分析,经历从实践到问题发现、以变量为核心自主建构实验方案、实施实验或项目、以变量为核心建构数据分析与结论等过程,逐渐深化对科学知识的理解,提升综合素养。

发现教学法在小学语文寓言教学中的应用

在小学语文教学过程中,寓言教学对学生的身心发展具有极其重要的指导作用。如何实现寓言教学的效果最大化已成为当下亟待解决的问题。以美国认知主义心理学家布鲁纳提出的发现教学法为基础,以寓言教学为案例,设计极具创新性的课堂教学,通过紧抓课前准备、正确指导学生学习习惯、鼓励学生针对寓言故事大胆提出问题等策略展开实践,教学实践以问卷形式佐证其合理性,为培养学生发散性思维提供科学依据。

让学生体验“发现”——《童年的发现》教学设计

教材简析: 《童年的发现》是九年义务教育人教版六年制第十一册新编选的一篇阅读课文。文章的作者是俄国作家费奥多罗夫。这篇课文讲述了作者9岁时发现有关胚胎发育的规律,这个发现在几年后老师讲课时得到证实,课堂上,作者因想起自己的发现情不自禁地笑出了声音而当众受到惩罚。

《回忆我的母亲》教学设计及反思

【教学目标及重难点】1.概说事例,分析人物形象,体悟母子深情。2.细读文句,品析语言风格,掌握写作技法。3.读写结合,涵养精神品格,传承中华美德。【教学流程】一、关注童年视角,品读“母亲的回忆录”师:西方有句格言,“推动世界的手就是推动摇篮的手”。“中国红军之父”朱德的母亲,就用一言一行教育和影响着他,润泽他的生命。今天,我们一起跟着朱德的回忆,学习《回忆我的母亲》这篇文章,看看童年时期“我”眼中的母亲模样。

“以终为始,逆向设计”促进深度学习——“2、5的倍数的特征”教学实践与思考

五年级的学生一般都能自主发现并陈述2、5的倍数的特征。但是,良好的教学,不仅仅是为了让学生获得新的知识和技能,更是为了以目标为导向,让学生产生更全面、更具体、更深入的理解,实现深度学习。与传统教学从固定的教材、教师擅长的教法及常见的活动来设计教学相比,“以终为始,逆向设计”的教学则是首先猜想预期结果,再确定学习的研究任务,以学定教设计实现教学目标的活动与路径,从而帮助学生真正理解教学内容,达到深度学习、发展思维的核心目标。

“以终为始”的逆向教学设计

逆向教学设计是一种模块化的教学方法,以培养学生的自主探究能力和创新意识为重点,让学生通过自主发现问题、分析问题与解决问题来建构知识体系。这种以学习目标为中心的前置评估教学方法,更加契合培养学生核心素养的观念。

从“童年”看成长——《童年》整本书教学设计与点评

【实施框架】(一)学习目标1.能借助图示、人物链分析、影文互读等方式理清小说中的人物关系和故事情节,产生全面的阅读期待。2.通过有目的地阅读小说中的环境和情节,分析和理解人物形象。在交流和讨论中,敢于大胆提出自己的看法,作出自己的判断,在归纳比照中发展逻辑思维能力,使整本书阅读走向更深处。

基于发现学习法的道路勘测设计课程教学方法探究

针对道路勘测设计课程教学改革的需要,将发现学习方法引入教学实践。首先对发现学习方法的内涵进行了阐述,进而对在道路勘测设计课程教学中采用发现学习方法的可行性进行了详细分析,结合具体教学内容,探讨了发现学习在道路勘测设计课程教学模式中的应用。最后,对发现学习方法下的课程教学方法进行了探究。研究表明,发现学习方法对于培养学生的主动学习能力和创新性解决问题的能力有较大的促进作用。

主题单元阅读教学设计专题讲座(三) 创设教学情境 注重阅读层级——“童年趣事”主题单元阅读教学设计专题讲座

德国作家凯斯特纳在《开学致词》的演讲中说:“这个忠告你们要像记住古老的纪念碑上的格言那样,印入脑海,打入心坎:这就是不要忘记你们的童年!……只有长大成人并保持童心的人,才是真正的人!”的确是这样,人的一切都是从童年开始的。童年的快乐是一生快乐的源头,童年的不幸是一生不幸的开端。如果以明天的幸福为诱饵,来剥夺孩子今天的快乐,这不是骗子的行为就是无知的行为。一位诗人说过这样的话:世界上许多事情都可以等待,唯有孩子们的事情不能等待,因为孩子的名字叫“今天”。然而可怕而又可悲的是,美国批评家尼尔·波兹曼在他著名的论著《童年的消逝》中,论述了一个悲哀的主题:媒介当初如何创造“童年”,现在又如何使之“消逝”。事实也是如此:应试教育的强取豪夺,电视文化的潜移默化,拔苗助长心理与精致玩具的好心扼杀,使得童年在许多孩子的人生中早早就“举手投降”,本来应当是快乐、幸福、自由的童年时代,却变得苦闷、孤独、压抑。好在波兹曼在十年后发现,儿童本身,正是保存“童年”的一股力量。因此,通过阅读与鉴赏、表达和交流,引导我们的孩子珍惜童年、善待童年、捍卫童年,甚至拯救童年,在语文教育重视“人文性”,凸现“情感态度和价值观”的今天,就显得十分重要。现以苏教版课标教材《语文》七年级下第二单元“童年趣事”为例,作一阐释。

发现学习观CAI课件的教学设计原则的探讨

讨论了发现学习CAI课件设计中应遵循的原则:充分参与,自主发现的原则;设境激情,积极发现的原则;知识学习重要,学会学习同样重要的“双重”原则;合理结构多媒体信息,构建“学”而非“教”的发现学习环境的原则;适当引导,提高发现学习效率的原则.

发现学习CAI课件教学设计的内容和步骤

讨论了发现学习 CAI课件教学设计的内容和步骤 :发现学习目标的分析 ;确定发现学习类型 ;媒体资源和学习情境的设计 ;自主学习的设计 ;形成性练习的设计 .认为“自主学习的设计”是整个设计的核心内容 ,并给出了概念。

基于情感缺失视角下的化学史微课教学设计研究——以空气组成的发现为例

我国微课教学和化学史教学一直以来存在着诸多问题。基于微课平台进行化学史教育,不仅有利于推动微课建设,更有利于将我国化学史教学推向更高水平。文章结合微课和化学史教学的共性和个性给出了三条具体理由:(1)化学史有利于解决微课中的情感缺失问题;(2)微课的多媒体形式和短小新颖特点,能使化学史更好地应用于课堂中,有利于改变传统化学史教学的边缘化地位;(3)微课有利于集中一两个化学史的知识点学习,学生更易理解和掌握。实现上述三点,需要基于二者共性和个性进行整体的化学史微课教学设计,并给出化学史微课教学设计"空气组成的发现"具体案例,以期推动我国化学史微课教学走向新台阶。

在发现学习模式情境下将契丹文化融入艺术设计课程的教学改革研究

本文是为了开发艺术设计学生的创造力,提高学生学习的乐趣,所以探索在艺术设计课程教学中利用发现学习模式,引导学生使用"发现"的方法,从现有的契丹文化素材和设计理论技法中,用直觉思维和逻辑思维相结合的办法,获取理论方法知识,并将其应用到设计实践中的教学改革研究。

论发现学习和探究教学——学科结构中心课程理论设计艺术教学比照探究

设计艺术的教学理念与方法定位,直接影响到我国设计产业乃至整体国民经济的发展。设计艺术应开发出适应时代发展的科学认知模式、教学程序和探究方式来满足新形势下的教学需要。以学科结构中心课程为比照,无疑能够使我们对当前的教学有更为理性的认识,有利于我国设计艺术学科的教学质量和教学水平的提高。

风景园林专业构成设计课“发现教学法”初探

早在1919年，建筑家格罗皮乌斯（Walter Gropius，1883-1969）在魏玛共和国创立了包豪斯艺术学院。“包豪斯（Bauhaus）”为了适应当代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新联合”的设计教育体系，最早开设了类似三大构成的基础课，培养出大批既有美术技能、又有科技应用知识技能的设计师。

在思考中认知 在活动中发现——一节公开课教学设计的研讨、改进与反思

在课例研究中，应不断改进教学设计，以提升教学认识．教研组定人施教，教后集体研讨，集体研讨之后再进行个人反思是一种有效的做法．一位青年教师试教了“圆的对称性”（第一课时），课后教研组同仁集体研课、个人积极反思，形成了积极的研究氛围，达成了“数学教学是数学活动的教学，数学教学需要学生的火热的思考与积极的参与”的教学共识．

发现教学法在《生物统计附试验设计》课程中的应用

该文阐述了发现教学法的概念及应用发现教学法讲授《生物统计附试验设计》课程的教学理念、教学设计。结果显示,发现教学法改变了学生的学习兴趣,提高了学生学习的主动性,降低心理障碍,成绩显著提高,提高了试验设计的基本技能。