合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——以《竹影》的教学为例

在新课程背景下,什么样的语文课是一堂好课呢?王荣生、任玲和马豫星三位老师从各自不同的角度谈了自己的意见。我用一句话总结他们的观点,就是:把语文课上成了语文课就是好课。我觉得这个回答是有针对性的。现在很多语文课上成了“没有语文的语文课”(黄耀红语)、“离语文太远”、“没有语文味”、“把语文过滤掉了”,这种现象似乎有铺展漫延之势。这三位老师的文章是不是对大家有所提醒呢?欢迎大家参与《热点》栏目的讨论。下期讨论的话题是:话题作文,将中学写作教育带向何方?

文本价值的教学选择——以《竹影》教学为例

陈钟操老师在七年级讲鲁迅的《风筝》时，言明他讲这篇课文坚持“三不讲”：一不讲背景，二不讲《野草》，三不讲鲁迅在文中所表现出的批判精神。（2005年全国省会城市讲课比赛活动中的示范课教后说明）这一“坚持”的确很高明。陈老师是中语界的前辈，心中有学生，教学有针对性，这一点对于他来讲自然不在话下；更高明的，在于他善于就文本的内容进行教学选择。他知道同一文本在不同的条件下该讲什么，不该讲什么，该讲的讲细讲透，不该讲的留着放着以待来日。“三不讲”表现的绝不是方法层面的问题．实在是一种教学眼光，一种教学智慧。

审美人生教育的缩影——读丰子恺《竹影》

丰子恺说：“我教艺术科……不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。能用作画一般的心来处理生活，对付人世，则生活美化，人世和平。”涵养学生的审美心灵，使其以审美心灵观照世态百相、处理衣食住行，营造审美的生活——这种审美心灵与审美生活内外和谐的教育，可称为审美人生教育。

《竹影》教学设计

【设计说明】 丰子恺中年以后回忆起自己的童年生活．必然带有抚今追昔的浓重意味，描影游戏正是因为有了父亲的参与才让人有了更多深厚的体验。他父亲通过游戏，让丰子恺领略到了艺术的美．获得了一次难得的艺术启蒙教育，对其人生产生了巨大的影响，这应为本文教学的立足点。抓住了这一点，就不会设计出诸如“中国画与西洋画的区别？”之类与语文教学相去甚远的问题了。

“审美人生”教育的缩影——丰子恺《竹影》的“三重”解读

丰子恺说：“我教艺术科……不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。能用作画一般的心来处理生活，对付人世，则生活美化，人世和平。”（丰子恺《教师日记》）涵养儿童的“审美心灵”，使其以“审美心态”观照世态百相、处理衣食住行，营造“审美的生活”，这种“审美心灵”与“审美生活”内外和谐的教育，可称之为“审美人生”教育。

《竹影》是郑板桥“竹论”的同质异构

一、当下对《竹影》的两种误读 （一）中西差异说 认为该文是一篇说理文，作者旨在解说“中国画与西洋画的差异”。所以课堂引进大量图片，意在变抽象为直观，通过感官的辨别，实现作者意图。

《竹影》中的“漫画式比喻”

漫画生动传神，幽默风趣，给人以愉悦和思考；比喻则使文章形象鲜明，悦人耳目。在《竹影》中，著名漫画家、文学家丰子恺将“漫画”与“比喻”巧手“嫁接”，形成独特的“漫画式比喻”，使文章形象传神、怡情启智，给人以鲜明、深刻的印象。

“爸爸”换位为哪般?——也说《竹影》的“情趣理”

“爸爸”是谁 《竹影》一文，主人公毫无疑问是“爸爸”。他是孩子们画竹影的发现者，也是画竹影的参与者，还是绘画话题的主讲者。

《竹影》课堂实录及点评

师：同学们，下午好。看见你们朝气蓬勃的笑脸，我发现你们进入初中，不知不觉已由一个儿童逐渐成为一个少年了。不过即使已告别童年，相信你们对自己的童年一定也还保留着美好的回忆。让我们一齐来欣赏两幅游戏画面，它可能会让你们想起童年里印象最深刻的游戏。

《竹影》中的“我”是谁

《竹影》是人教版《语文》七年级下册中的一篇文章，作者为丰子恺。执教此文时，对于文中的“我”是谁，笔者颇有疑问。”我”是作者丰子恺呢，还是丰子恺的子女？问身边的同事，同事不确定地说：“应该指丰子恺吧。”上网查了一些课件和资料，发现很多资料对此没有涉及，始终以“我”相称。还有一些资料，很确切地以“我”就是“丰子恺”进行分析。例如有的教师在课件中这样提问：“从本文来看，

《竹影》中的“我”是谁?

《竹影》是人教版语文七年级下册中的一篇文章。作者为丰子恺。执教此文时，有学生提出问题：文中的“我”就是丰子恺吗？问身边的同事。同事不确定地说：“应该指丰子恺吧。”上网查了一些课件和资料。发现很多资料对此没有涉及。始终以“我”相称。还有一些资料。很确切地以“我”就是丰子恺进行分析。可是，凭着以前看过丰先生作品的印象。感觉那里面的“我”不应是丰子恺本人。

从《竹影》的教学看文本解读的独立性

丰子恺先生的散文《竹影》,无论是教考,还是课外提供的资料,都将文本解读的重点放在感受竹影及中国画的艺术美,体会丰子恺对童年的留恋这两个方面。作者在研读课文和相关背景后,对文本解读产生了质疑,就此进行了分析。

《竹影》写景之妙

都说苏东坡“诗里有画．画里有诗”．这也是苏轼作为伟大的画家和诗人的完美结合。在初中语文第一册里有一篇丰子恺的《竹影》也体现出了一位画家的风采，文章中处处体现出画家的笔触。

满满的童真童趣,浓浓的写意文化——《竹影》教学设计

《竹影》一文具有鲜明的色彩特征——满满的童真童趣，浓浓的写意文化。本文笔者从教学目标、教学重点与难点和教学过程等三个角度来论述《竹影》一文的教学设计。

美文美教 美点寻踪——《竹影》课堂教学反思

余映潮在他的《阅读教学艺术50讲》中特别提出＂美文美教＂的概念：＂美文必须美教,这是不容置疑的。不论是从知识积累、语言训练,还是从技能培养、能力提高,还是从心智培养、情感熏陶等方面看,美文的教学价值都非同一般。＂的确,语文课本中的许多课文都充满着迷人的美,值得我们去咀嚼、品味与感悟,使我们的性情得到陶冶,心灵得到净化。

《竹影》误读都是节选惹的祸

人教版《语文》七年级下册选有丰子恺的《竹影》一文。近期听几位教师讲这篇课文，关于教学内容的取舍问题，争议颇多。笔者认为，了解这篇节选课文的前世今生和来龙去脉，对解读此文以及拟定合宜的教学目标有至关重要的作用。