第二次世界大战的爆发和扩大

【阶段特征】法西斯国家对外不断扩大侵略，第二次世界大战终于爆发。第二次世界大战初期，法西斯德国在西线占领十多个国家和地区，在军事上占有极大的优势。英国抛弃绥靖政策，成为反法西斯的主力。苏德战争和太平洋战争爆发后，世界大战进一步扩大，达到最大规模，并促成了世界反法西斯同盟的成立。

《第二次世界大战的爆发》教学设计

教材分析本课为人教版《世界历史》九年级下册（北京市为八年级下学期）的教学内容。第二次世界大战是迄今人类历史上规模最大的一场战争，对当代世界的发展具有深远影响，本单元内容在教材中起着承前启后的作用，上承“凡尔赛一华盛顿体系”的崩溃，下启雅尔塔体系的形成和冷战的开始。本单元内容分三部分学习，即二战的爆发、反法西斯同盟的形成、反法西斯战争的胜利。

第二次世界大战与中国抗日战争之关系的三个问题

近年来,史学界对中国的抗日战争与第二次世界大战的关系已注意研究,不过大多数学者只注意到中国抗日战争在世界反法西斯战争中的地位和贡献,而对其他方面值得研究的问题却较少探讨。本文由于篇幅所限,只谈下面三个问题。一、中国抗日战争与第二次世界大战的起点 1978年以前,中国史学界一般都认为1939年9月1日德国法西斯进攻波兰,9月3日英、法对德宣战,是第二次世界大战的起点。这似乎很少异议。近些年来,中国大陆学者对抗日战争进行了比较全面、比较深入的研究,对西方一些学者忽视或贬低中国抗日战争在世界反法西斯战争中的重要地位和巨大作用,提出不同的意见,这是应该的。但也有学者在强调中国抗日战争的地位和作用的时候,提出了第二次世界大战应以中国抗日战争为起点的问题。有些外国学者也持此种看法。关于这方面的意见如下:

多媒体让历史课堂更有效——以《第二次世界大战的爆发》为例

多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，可以有效提高学生的学史兴趣，在有限的时间加大课堂容量，激活历史课堂，有利于培养学生的学史能力，升华学生的历史情感。下面以人教版初中历史九年级下册《第二次世界大战的爆发》为例，作一说明。

第二次世界大战爆发前后绥靖政策在亚太地区的玩弄和破产

长期以来,亚洲太平洋地区是殖民主义者的角逐场所。帝国主义时期,列强之间在这个地区的争夺更为激烈。1917年十月革命的胜利和社会主义国家苏联的诞生,给国际范围内的基本矛盾增添了新的因素。三十年代初资本主义的世界经济危机,使帝国主义国家间的矛盾进一步激化。

《第二次世界大战的爆发》教学设计

一、教育理念 第二次世界大战是迄今人类历史上规模最大的战争，对当代世界历史的发展具有深远的影响，本课在教材中起着承前启后的作用，上承德、意、日法西斯政权建立和法西斯轴心国形成，下启由法西斯轴心国集团挑起的，人类历史上规模空前的一次大战，也是一次世界性的反法西斯战争的爆发。本课通过充分发挥学生的想象力和集体智慧，以课件调动学生的视觉、听觉，获取知识，加深学生对第二次世界大战的整体认识，引导学生分析理解，查阅资料，师生共同完成，培养学生自主、合作、探究式学习习惯。在开放式教学过程中注重引导学生在课堂活动中感悟知识的发展变化，培养学生主动探索、敢于创新、善于发现的精神以及合作交流的精神，将学生自主学习与创新意识落到实处。

第二次世界大战爆发

关于二战的起源，一直是史学家们探究的热门话题，其中一个焦点就集中在二战是否可以避免，但历史不能假设，悲剧还是不可避免地发生了，这里涉及一个问题，既然英、美后来那么艰苦地对法西斯作战，那么在德、意、日、法西斯开始有小动作时为何不加以强有力的约束和制约呢？现今史学界有很多人认为，英、美、法等国在战前一味推行的牺牲小国利益以自保以及推祸水东移至苏联的绥靖政策，

第二次世界大战前夕德国法西斯的战争物质准备

物质准备是进行战争的必要前提条件。德国法西斯自1933年攫取政权后,就为发动一场侵略战争积极进行物质准备。由于德国的自然资源、经济资源和人力资源都有限,无力应付长期的消耗战,所以,德国法西斯就确定了速战速决的“闪电”战略。他们的考虑是,在和平时期把国家经济全部转入战争轨道,集中力量发展军事工业,尽快用先进武器装备起一支胜过敌人的武装力量,然后突然发动战争,以闪电战方式在短时间内各个击破敌人。二次大战前夕德国法西斯的战争物质准备就是在这个战略思想指导下进行的。

略论中国抗日战争在第二次世界大战中的地位

中国的抗日战争,是第二次世界大战的重要组成部分,它对打败德日法西斯,曾经做出过重要贡献。这是无可置疑的史实。但是,在对第二次世界大战史的研究中,这一重要史实却未受到应有的重视。特别是在太平洋战争爆发前,中国的抗日战争与第二次世界大战的关系究竟如何?几乎是二战史研究中的空白点;中国战场在第二次世界大战中的地位和作用。

试论第二次世界大战的性质

关于第二次世界大战的性质问题,国内外的学者们曾撰写了不少论著。概括起来说,主要有两种看法:第一种看法以为,第二次世界大战分为性质不同的两个阶段,即第一阶段为帝国主义战争,第二阶段为反法西斯正义战争。但在阶段划分上又有两种主张:一种认为,1941年6月苏联参战根本改变了第二次世界大战的政治性质;另一种认为,1940年5月希特勒德国进攻西欧,英法被迫抗击,战争性质由帝国主义战争转变为反法西斯战争。第二种看法认为,第二次世界大战自始至终是一场反法西斯正义性质的战争。我认为第二次世界大战是始终同时存在着两种不同性质的战争,即法西斯的侵略战争与反法西斯的正义战争。但战争不同阶段,这两种不同性质的战争所占主次不同。战争第一阶段,法西斯侵略战争占主导地位;战争第二阶段,反法西斯正义战争占主导地位。

第二次世界大战

【考点讲解】考点一：第二次世界大战爆发的原因第二次世界大战爆发的根本原因同第一次世界大战一样．仍然是由于帝国主义国家固有的矛盾和政治经济发展不平衡引起的。第一次世界大战后的一二十年里．资本主义国家的发展极不平衡．德国随着其经济军事实力的迅速增长．

论二次世界大战的起点是德国侵略波兰

关于二次世界大战的起点,目前国内有三种说法:一是以1931年的“九、一八”事变为起点(简称“三一”说);二是以1937年的“七、七”事变为起点(简称“三七”说);三是以1939年9月1日德国侵略波兰为起点(简称“三九”说)。后两种说法占主要地位。究竟哪一种说法更符合实际、更能反映事物的本质,需首先弄清世界大战的基本特征。

第二次世界大战的爆发和扩大

高考文综考试范围有关“第二次世界大战的爆发和扩大”规定的于目，与《世界近代现代史（选修）》上册第三章第一节的子目完全一致。如何按照高考的要求进行复习，下面的指导或许对你有所帮助。

以小组合作为载体,培育时空观念——以《第二次世界大战的全面爆发》的教学为例

时空观念是人类在长期的生产生活实践过程中逐步形成的一种对世界的认知方式,也是人类在传承历史、研究历史过程中常常涉及到的一个基本概念。在深化教育教学改革背景下,时空观念是高中历史学科核心素养中与唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀具有同等地位的重要内容。如何在高中历史教学中将这一抽象概念具体落实到教学实践活动中去？如何让它在课堂上落地生根变成学生的基本素养？近日,

他撰写他所创造的历史─—丘吉尔及其《第二次世界大战回忆录》

他撰写他所创造的历史─—丘吉尔及其《第二次世界大战回忆录》钱乘旦翻开丘吉尔这部战争回忆录，我心中更多想到的不是对上一次大战胜利结局的光辉回顾，而是对我们这个世界光明前途的衷心希望。第二次世界大战结束至今已经５０年了，但世界竟从来没有完全安宁过，它充满...

回顾与反思:第一次世界大战后的东亚格局

九十年代以至世纪之交的国际社会,正面临着一场新的机遇和挑战。在全球政策活跃之际,地区政治也呈现活跃之趋势。我们所生活的东亚地区(过去通常指中国、蒙古、朝鲜和日本)已经越来越引起国际社会的关注。东亚地区的发展和稳定,对于全球的发展和稳定有着极其重要的意义。因此。

浅谈漫画在初中历史教学中的运用——以“第二次世界大战的爆发”为例

现代著名心理学家布鲁纳曾说：＂学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。＂这就要求我们在教学中选取能够激发学生兴趣的史料。史料的种类丰富多彩,如各种典籍、图画、图表、文物、民谣等。如何正确、有效地运用史料成为备受历史教师关注的问题。初中生的无意记忆还是比较明显的,他们对自己感兴趣的、新颖的、直观的材料理解得比较好,而对一些比较抽象的材料,如文字史料、系统的理论理解较差。

局部战争为何演变成世界大战——反思第二次世界大战爆发的教训

与第一次世界大战相比，第二次世界大战的一个鲜明特点就是，由德意日法西斯发动的局部侵略战争逐步演变升级为各大国普遍参与的全面战争，最终战火遍及亚洲、欧洲、非洲、大洋洲，有80多个国家和地区、约20亿人口卷人其中，伤亡总人数9000万以上，经济损失超过4万亿美元，给人类社会和人类文明造成了无法弥补的沉重灾难。今天我们不禁要问。