有效追问让对话更深刻——《第八次》教学片断及反思

有效的课堂追问就像是一条让学生思维火花迸发的导火索,它可以拓展学生的思维空间,让学生在＂有效追问＂中触摸语言,与文本展开有效的对话,并在对话中提高阅读的质量。笔者在执教《第八次》（苏教版三年级上册）时做了以下尝试,效果较好。【教学片断一】（感悟布鲁斯王子＂几乎失去了信心＂）（在第一自然段中学生对布鲁斯王子留下＂英勇无比＂的印象后,出示：对这场战争,布鲁斯几乎失去了信心）师：谁再来读一读这句话？

阅读课堂要高奏以读为本的主旋律——《第八次》教学设计及评析

《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而目前的语文课堂被“满堂问、满堂讲、满堂议”主宰着，读被淡化了，甚至被边缘化了，这是语文的不幸。语文课堂要返璞归真，就应以读为本，高奏以读为主的旋律。读要有明确的目的，或感知课文、概括内容，或认识人物、感受品质，或品析词句、鉴赏评价，或激发想象、发展思维；读后要及时评价，以评促读，以评促悟；读还应该讲究层次，由读通课文到读懂课文，循序渐进，拾级而上，最终实现阅读高峰体验。

情智互动,言意共生——《第八次》教学实录及思考

【教学窭录】师：今天，我们学习一篇课文。（师板书课题，生齐读。） 师：看到这个题目，你心中最想知道的是什么？

入情入境 感同身受——《第八次》教学谈

苏教版二上课文《第八次》是一篇含意深刻的外国历史故事，讲述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军，但屡战屡败，几乎丧失信心，后来看到蜘蛛结网，受到启发，振作精神，经过第八次战斗，终于赢得了胜利。整个故事悲壮跌宕，扣人心弦，但故事中的情境并不为学生们所熟知，如何让学生融入课文，入情入境地体会呢？

有感于语文教学中的“第一次”与“第八次”

苏霍姆林斯基在《第一次学习新教材》中写道：“学生学业落后，成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材时没有学好。”可见，“第一次”学习的重要性。苏霍姆林斯基还提出，“第一次”还需要特别的明确性。无独有偶，苏教版语文教材中有一篇《第八次》的课文，文中写到苏格兰王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军，经过数次失败，忍耐了身体和精神的痛苦，终于在第八次战斗中赶跑了外国侵略军。虽然教师无需像王子那样去打仗，但是应该具有像他那样面对失败和痛苦时所表现出来的忍耐性。对教师来说，这种忍耐就是指能容忍学生的错误。

沉浸在文本的语言里——滕衍平《第八次》教学片段赏析

于漪老师说：“思想、情感、语言是同时发生的。语言不仅仅是翻译思想，不仅仅是载体，而且是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”因此说，语言才是语文的核心要素。

借文本之例 得语文之力——《第八次》教学片段与反思

《第八次》是苏教版三年级上册的一篇课文。本课教学尝试以阅读理解为主线，以表达运用为重点，意在以教材为依托，使学生掌握语文学习的“锁钥”。

同样的内容,迥异的效率——《第八次》不同教学案例分析

教学《第八次》一课，我采用了不同的两个案例，概括课文主要内容迥异的做法，取得了不同的效果。

真实是课堂的生命

[案例一]小学语文第五册《第八次》某次比赛课节录 师：布鲁斯王子看到这一切，感动极了。他猛地跳了起来。（出示课文句子：布鲁斯感动极了，他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次!”）谁来读好这句话．要把布鲁斯王子的感动之情读出来。（生甲读句子，读得较流利）

多种角色解读 突显备课实效

叶老指出：“教材无非是个例子。”怎样用好用足这一个被动的对话参与者——文本呢？它的价值完全依赖于师生的解读。先前我曾经阅读过苏教版教材编委钱锡铭先生的《解读教材一二三》这篇文章。这篇文章告诉我们解读好教材是备好课的起步、关键与核心。语文教师应以三种角色解读教材，即读者、教师和学生这三种角色。我以为这样做确实能高效地解读教材，让课堂效率大大提高，于是就在自己的备课实践中努力践行。下面以苏教版三年级上册《第八次》这篇课文为例，谈谈我以多种角色解读教材的过程以及一些教学举措。一。

坚持就是胜利

在三年级上学期，我学习了《第八次》这篇课文。文中布鲁斯王子经过七次的失败，终于在第八次抵抗外国侵略军时成功了。在课堂上，聂老师告诉我们：做任何事都要坚持不懈。她还告诉我们，毛爷爷曾说过：只有坚持才能胜利。