把教材当例子,好文章可以这样“炼”就——以《索溪峪的“野”》为例

2008年9月，我新接手了一个三年级的班级。在半个月的日记和一次习作训练后，细细地对学生的习作进行了分析，发现学生习作时存在着“无米下炊”和“有米难炊”两种现象。前者因学生的观察、积累不够，头脑中缺乏写作素材而致；后者则是不知如何表达，如何抒发，作文方法不会运用之故。然而，许多时候，我们教师总喜欢把学生的这些习作现象归咎于学生头上。事实上，细细析因后就不难发现，这些习作现状的出现与老师平时的教学脱不了干系。

《索溪峪的“野”》教学纪实与评析

教学内容：人教版九年义务教育小学语文教科书第9册。 教学目标：1．理解“绵亘蜿蜒”“磅礴”“返璞归真”等词语的含义。

结合《索溪峪的“野”》谈合作学习

在语文的教学中,进行了小组合作学习的尝试。有迷茫,有感悟,结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。

《索溪峪的“野”》说课设计

一、说教材（略）二、说学生写景文章对于六年级的学生并不很难，对课文的学习也掌握了一定的学习方法，多数学生依据阅读提示能够主动地完成学习任务。但是对于北方的学生来说，绝大多数都没有走进这如诗如画的张家界。因此，对文章所描写的景物特点，如：“千峰万仞”、“十里画廊”、“西海峰林”等，有些学生理解起来会有一定的难度。

《索溪峪的“野”》教学设计

教学内容：教科版6年级上册。教学目标：1．学生能正确、流利、有感情地朗读课文。2．欣赏索溪峪风景区天然的野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。

《索溪峪的“野”》教学设计

教学目标1.正确朗读“千峰万仞、绵亘蜿蜒、峰峦起伏”,正确书写“拔地而起”2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第一自然段。3.学习作者通过分层、拟人、对比等方法抓住景物特点描写的表达方法。4.迁移运用,学习作者的写作方法,抓住景物特点描写自己游览的景点。

阅读教学中的自主探究——《索溪峪的“野”》教学设计及思考

案例背景 新课标的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。《索溪峪的“野”》一课的教学主题定位在：学生自主、探究合作为主要学习方式，深入理解课文内容，体会索溪峪的“野”之美，掌握作者抓住事物特点来写作的方法。整节课由确定目标、自主探究、获取知识、学会方法、解决问题五个环节构成。

《索溪峪的“野”》教学设计

一、教学目标1.正确读记文章当中“恶作剧、不拘一格、花甲”等词语.2.感受索溪峪风景区是自然风光,体会作者爱自然、崇尚纯真的情感.3.领悟作者抓住景物的特点,先概括后具体写作方法.

灵动之“野” 浓郁诗情——《索溪峪的“野”》解读及教学建议

文本解读 风景秀丽的张家界有一个索溪峪，因溪水状如绳索而得名。《索溪峪的“野”》（人教版实验教材六年级上册）是一篇文质兼美的写景散文，处处洋溢着浓郁的诗情。这篇散文，通过作者活泼、灵动而又不失旷达的语言，为久居都市的人们打开了一扇“原始”的、另类的天窗，展示了索溪峪带来的神奇、迷人和惊喜。

语文教学应该让学生“动”起来——《索溪峪的“野”》教学有感

深圳市福田区福田小学创办于1928年，已有近80年的办学历史，为深圳市重点小学、广东省一级学校。多年来，学校坚持以“科研兴校、名师兴校、创新兴校”为办学指导策略，以“深化教改、强化科研、规范管理、彰显特色、提高效益”为办学重点，在教育科研方面取得了丰硕成果。

让课堂成为儿童语文学习的原野——《索溪峪的“野”》教学实录及评析

【教学实录】 一、学抓文路,初感索溪峪的＂野＂ 1.揭示文题。 师：同学们,这一节课我们来学习一篇略读课文——（生齐读课题） 师：课题中有一个双引号,能理解吗？（出示双引号的用法） 生：在这里是特定称谓或着重指出。

“野”在索溪峪——《索溪峪的“野”》教学设计

教材简析：《索溪峪的“野”》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册第一组中的一篇略读课文。本单元的所有课文都是以“感受大自然”为主题编排的。这篇课文通过描写索溪峪的绮丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性美，表达了作者畅游其间，无比愉快的心情，文章紧紧围绕单元主题和文题展开叙述和描写，首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字，接着分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野，最后发出感慨：人们在这山水中返璞归真了!

索溪峪不“野”

今天，我在语文课上学习了课文——《索溪峪的“野”》。由此，我想到今年暑假去索溪峪旅游的经历，心中不禁产生疑问：索溪峪真的“野”吗？

何必去“碰”这个“野”字

六年级语文课上，教师正在教学《索溪峪的“野”》（人教版《语文》六年级上册）一文。