故事:解读《紫藤萝瀑布》的一种视角

统编语文教材七年级下册第五单元选编的一组文章或借景抒情、或托物言志。教材单元提示中明确指出,“本单元学习托物言志的手法:体会如何运用生动形象的语言写景状物,寄寓作者情思,抒发对社会人生的感悟。”从选编文章到教材单元提示,能够让教师在分析教材时把握教学重点,让学生阅读文章时明确学习目标。然而笔者认为,单纯把文章固化为状物散文,托物言志手法,会让教师解读文本思维固着,在教学中不利于学生审美创造的培育。

《紫藤萝瀑布》的教学回观与原点探寻

原点思维有助于学生走进文本,与作者展开对话。聚焦宗璞的回忆性散文《紫藤萝瀑布》,倡导从知人论世视角探究作者的情思变化及对人生发出哲理思考的根本原因,引导学生感受作者在写景状物中寄托情感的精妙技巧,立足原点思维创新教学组织形式,发展语文核心素养。

循景入情——品析《紫藤萝瀑布》的景语与情语

状物散文大多在所描摹的景物中寄寓了作者的情思,体现寄意于物、借景抒情的特点。品析《紫藤萝瀑布》,带领学生循景入情:观察现实生活中的紫藤萝,查阅与紫藤萝相关的资料,探寻紫藤萝有着怎样的生命气质;把握从不同的角度描写景物的手法,感受紫藤萝花是如何像瀑布一样“流动”的;透析景物描写想要凸显的深层内涵,领会紫藤萝瀑布之景寄寓了作者怎样的情思。

物·情·理:探究散文阅读的新路径——以《紫藤萝瀑布》为例

阅读散文,常见的方法是从景语和情语之间的关系入手,在“物”与“我”之间发现契合点。如何从“物”抵达“我”,如何在“物”和“我”之间建立有效的关系,是散文解读需重点着力之处。以《紫藤萝瀑布》为例,探求作者的独特经验是如何折射在“物”与“我”之上,建立“物”与“我”之间的关系,尝试在物、情、理之间找到一条合适的路径,为散文阅读教学打开新的思路。

“慢教”“快教”总相宜——以《紫藤萝瀑布》教学为例

统编版语文七年级下册的《紫藤萝瀑布》借对一株紫藤萝的描写,歌颂了生命的顽强和美好,抒发了作者对美之本质的追求、对生命意义的思考,表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。这篇文章承载的语文要素很多,能力目标和情感目标也是多元的。如何教学这篇文章呢?笔者认为,“慢教”与“快教”相结合是不错的选择。

生命的藤萝 情感的瀑布——从散文创作“在场性”的角度谈《紫藤萝瀑布》的行文之美

宗璞的《紫藤萝瀑布》是状物抒怀的典范,其文法之美、结构之韵、情感之盛、精神之姿从内而外无不绽放着“辉煌”的华彩。基于散文创作的“在场性”视角,从“亲历与逼近”“洞察与真实”“现实性与当下性”“象征性与时代性”四个层面解读《紫藤萝瀑布》的行文之美,可以更好地体悟作者的深层用意与深远寄托。

向美而行 以美育人——《紫藤萝瀑布》文本解读

宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的抒情性散文。淡中藏美、美中寓奇,借一株紫藤萝,抒发了作者对美的本质的深度追求。本文将以文本解读方式从建构审美意识、提升审美情趣、学会审美创造三个方面浅谈语文教学中的审美体验,力求将以美育人思想渗透在语文教学中。

思维导图在初中语文散文阅读教学中的运用——以《紫藤萝瀑布》为例

文章探讨了将思维导图应用于初中语文散文阅读教学中的可行性和有效性,并以《紫藤萝瀑布》为例进行实践研究。通过对比传统教学方法和思维导图辅助教学法,分析思维导图在提升学生阅读理解能力、加深记忆、激发创造力等方面的优势,并提出了具体的实施策略。

《紫藤萝瀑布》教学中如何渗透“相似思维”

相似思维是指对彼此有关联的事物展开深层次和多角度的比对和分析,由此寻找共性特征的一种思维方式。以统编初中语文七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》为例,从紫藤萝的盛衰变化、托物言志的写作手法及课外拓展阅读等角度,对“相似思维”在散文教学中的具体渗透路径进行探究分析,指导学生寻找事物的相似点和形似性,体会作者在文中寄托的人生理想及主观情感。

初中语文现代散文教学中的审美教育研究——以宗璞《紫藤萝瀑布》为例

在初中语文教学中,散文教学是其中极为重要的组成部分,而在初中语文现代散文教学中渗透审美教育则是重中之重。新课标也强调要重视审美教育,审美教育与语文教学的结合对培养德智体美劳全面发展的学生有着不可或缺的作用。部编版初中语文教材中一篇文质兼美的散文《紫藤萝瀑布》,这篇文章的审美价值很高,不仅体现在篇章语句的精美上,文章中所体现出的精神意蕴也历久弥新,对中学生审美能力的发展和提高有重要作用。

初中语文散文教学探析——以《紫藤萝瀑布》为例

文章结合真实的教学经历,以统编版七年级下册《紫藤萝瀑布》为例,从形象解读、意象分析和问题辨析三个主要角度出发,着力探索散文教学的有效策略,让学生获得丰富的审美体验、探究文章的精神内核,并进一步明确散文中的物我关系。

生命教育内涵的丰富意蕴——再读宗璞的《紫藤萝瀑布》

《紫藤萝瀑布》（以下简称《紫》文）有着丰富的生命教育内容．这已被广大的中学一线教师所认同．于是这篇课文便成了在课堂上实施生命教育的重要资源。但是许多老师进行教学时，总是用“贴标签”式的讲解来分析课文，用“赏花一忆他一悟花”的套路完成课堂教学．把生命教育放在最后一个“悟花”的教学环节，

“流过心上”与“流进心底”--《紫藤萝瀑布》解读

宗璞《紫藤萝瀑布》全文不过数百字,文字清丽自然,情感意蕴深远。文中出现了两处“流动”,辨析是流过“心上”还是流进“心底”之异,解析作者宗璞为何想摘却没有摘花,为何不在赏花后直接离去,为何要加入十多年前的回忆等问题,深入文本语辞世界,探寻作者独特的内心情思。

《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》是一篇写景抒情散文。文章描写优美的紫藤萝,为再现其优美,设计采用余映潮先生＂文中集美＂阅读法,用阅读逐步将学生带进灿烂辉煌的意境之中。根据散文文体特点,将散文阅读＂四步法＂有机融合在朗读之中,以读代讲,完成学习目标,让学生掌握散文的一般阅读方法。

新课程文本解读新思维系列讲座(三) 感性的呈现——描写的特质与手段——《紫藤萝瀑布》的解读与教学

什么是描写？我的回答是这样的——描写是将某事物特定场合短暂的存在用文字感性地呈现出来的表达行为。

立足单元,巧用比较——《紫藤萝瀑布》一课教学谈

教好《紫藤萝瀑布》对学生自主学习《一棵小桃树》有着重要的意义。《紫藤萝瀑布》的教学围绕“用比较法阅读托物言志类散文”展开:“单元提示”导入,明确单元目标;看图写话,比较课文,感受作者的独特发现和独有情志;小组合作,多角度比较,理解紫藤萝瀑布对于作者的意义;总结用比较法阅读托物言志类文章的一般路径。

渗透相似思维,发展言语思维——《紫藤萝瀑布》教学实践

相似思维就是“对彼此联系的事物形成的共时性关系进行系统探究,从中找寻事物关联的机质”^([1])。事物之间的相似有两种形式,一种是“他相似”,一种是“自相似”。所谓“他相似”,是指“两种截然不同事物在某种性质、功能上的相似”。所谓“自相似”,就是“一个事物的局部和整体,个别和一般在某种性质上的相似”^([2])。

《紫藤萝瀑布》教学设计

文本探究： 《紫藤萝瀑布》是一篇状物散文。状物散文是以某一种物件为表现主体，通过对物件的描摹刻画来传神写貌，从而达到托物言志、状物抒情的写作目的。这类散文的所写物件很宽泛，可以是自然界的植物、动物，也可以是人类世界的各种器物等。《紫藤萝瀑布》就是一篇以写蔓生植物为主的状物性散文。它描写了生机盎然、洋溢着生的美丽和喜悦的紫藤萝花，回忆花曾经遭遇过的劫难，再写花的兴盛。在花盛和花衰的形象对比和映衬中，表现出了作者赞美生命的美好、期待生命的永恒的思想感情。

主动创造文学的风景——细读《紫藤萝瀑布》

宗璞写于1982年的作品《紫藤萝瀑布》是语文教材中的名篇,经常被作为写景散文的典范来欣赏和学习,其丰富的修辞手法以及借景抒情的表达方式经常被论者称道。在统编语文教材中,这篇散文被选入七年级下册第五单元。在课文后面的“思考探究”中,有这样一个问题:“从开头‘不由得停住了脚步’,到结尾又‘不觉加快了脚步’,你感觉到作者的情感有了怎样的变化?”