《统计原理》课程教学改革要解决和处理好的几个关键问题

依高等职业教育应用型、技能型高素质人才培养方向，定位于与行业或专业需求相适应的《统计原理》课程教学目标，转变教育观念，端正教学态度，反复尝试与变革，逐步建立起统计教学改革框架体系，突出实践教学的核心地位，为探索适合现代高等职业教育《统计原理》课程的教育教学打下基础，将教学改革贯彻于该课程教学过程的始终，并且，在每个教学周期结束后，研究并总结该课程教学改革的实施效果，不断进行调整和改进，强化、细化、深化该课程教学改革进程，不断提高任课教师的教学水平，多侧面、多角度锻炼学生统计知识的应用技能是《统计原理》课程教学改革中要充分认识并解决和处理好的关键问题。

《统计原理》课程教学改革效果评价

高等职业教育应用型、技能型人才培养目标的确立，为高等职业院校各专业及其课程教学改革明确了思路和方向。《统计原理》课程作为经济管理类专业的专业课程或专业基础课程，担任该课程教学的教师们从多角度在教学方法、教学手段、考核方式和技能体系建设上进行了多年的改革与尝试，进行相关的研究与探索，为配合该课程教学改革研究，任课教师在该课程教学周期结束后，向学生发放调查问卷，及时了解学生对教师教学改革及其实施效果的认识和看法，进行该课程教学改革实施效果的分析与评价，目的在于可以帮助教师总结成绩与不足，从而为今后该课程的教学改革指明方向。

《统计原理》指数教法探讨

本文对统计指数教法作探讨,结合学生的实际情况,提出了统计指数在教学过程中一些建议。

图解法在《统计原理》教学中的运用

笔者根据多年教学实践,在探索如何改进教学方法,加强直观教学,提高统计教学质量的尝试中,提出了图解法在统计教学中的运用,介绍了五种形式的图解法。

浅谈统计学公式的记忆

人们常说“施教之功，贵在引导，立足转化，妙在开窍”。翻开2003年-2007年的对口单招财会专业综合考试大纲，《统计原理》这门课，占了综合试卷300分的5％，即15分，分值虽小，有的同学选择放弃，有的同学乱做一通。其实，历年来试卷中都有一道计算题，或填表格，或运用公式计算出题目要求的数据。在本教科书中，计算题集中在全书的第四、五、七这三章。既然是计算题，首先要能记住公式，然后再学会运用公式。而《统计原理》一书公式多而繁，记住它们有一定的难度。本文结合实际教学对记忆统计公式，略谈几点看法：

专家学者介绍(5)

徐锡平,浙江定海人,1942年出生,1964年毕业于湖北农垦大学统计专业,1992年加入中国共产党,1993年晋升为副教授,现任会计与计算机应用系副主任兼统计教研室主任,武汉市科技协会、统计学会会员。 在三十多年的工作实践中,徐锡平同志勤奋学习,注重知识的积累与更新,理论水平有很大的提高。从事教学工作以来,他主编了《统计原理》《统计原理与金融统计》等教材三本,独著校内使用教材一本,参编教材及辅教材料八本;发表了论文三篇,共计撰写四十多万字。他坚持理论联系实际,将丰富的实践经验与教学方法结合起来进行研究,形成自己的讲授方法。他讲课重点突出,条理清楚,通俗易懂,并通过开展第二课堂的活动来补充巩固学生所学的理论知识,培养学生的实际动手操作能力及独立思考。