用数学活动助推“立学课堂”落地生根——四上《统计表与条形统计图》一课的教学片段及思考

越来越多的教育专家认为,一节好课是以学为中心、深度学习的课堂。《南通市深化课堂教学改革指导意见》也明确指出,“立学课堂”要回归到“以生为本,学为中心”的课堂教学理念上来。那么,怎样才能让学生在数学学习中主动、深度地学呢?笔者认为,数学活动是助推器,它能让学生主动参与到学习中来,在“做”中学数学,手脑并用,自主构建知识,发展数学学习能力,从而构建“在学中立”的课堂教学新样态。

聚焦核心素养 感悟数据力量——以苏教版数学教材四年级上册“统计表和条形统计图(一)”的教学为例

为了聚焦核心素养,引导学生感悟数据的力量,以苏教版数学教材四年级上册第四单元“统计表和条形统计图(一)”为例,教师通过深入研究教材、学生,设计三个环节的教学活动。第一个环节,通过提出问题引出数据分析,引导学生形成初步的数据意识;第二个环节,通过解决问题感悟数据力量,让学生利用身高和体重数据判断生活方式;第三个环节,通过拓展应用深入分析数据,让学生利用数据做出合理选择和推理预测。

经历统计过程:培养数据意识的有效路径--苏教版“统计表和条形统计图”教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出要培养学生的核心素养。“统计与概率”是数学课程的重要内容,培养学生的数据意识是学生学习统计与概率相关内容的重要前提。四年级的学生已经学习了“数据的收集与整理”知识,有了从事物分类向数据分类转换的经验,为苏教版四年级上册“统计表和条形统计图”的学习奠定了基础。基于此,教师应让学生在教学实践中经历收集、整理数据的过程,使其学会根据数据分析、解决问题,培养数据意识,逐步养成用数据说话的习惯。

小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略探究——以人教版四年级上册“条形统计图”为例

随着教育改革的持续推进,在小学数学教学体系中,教师需要重点培养学生解决问题的能力,以此增强学生对数学知识与技能的掌握程度,使学生能够在实际情境中迁移运用新知,助推学生数学核心素养的整体发展.鉴于此,文章以人教版小学数学四年级上册第七单元“条形统计图”为例,探讨在小学数学教学中培养学生解决问题能力的意义,并结合创新的教学理念,论述科学的培养策略,以期强化学生解决问题的能力,赋能数学教学改革.

技术支持课堂活动,媒介融合数学教育——以“条形统计图”一课为例

数学可以让人深度思考,数学探索活动可以让人获得情绪体验,也能提升人的数学运用意识。如何在数字化时代,引领学生经历数学活动的探索和反思过程,让学生挖掘数学内涵,提炼数学规律,发现数学特点,提升数学能力,发展数学核心素养呢?本文以人教版数学四年级上册第七单元“条形统计图”为例。

发挥潜能引发自主 分析数据增强推测——“条形统计图”教学实录与评析

人教版教材四年级上册第7单元“条形统计图”共编排了3道例题。例1让学生初步认识条形统计图(1格代表一个数量单位),例2主要让学生认识“以一当二”的条形统计图,例3让学生进一步学会“以一当五(以一当多)”的条形统计图。从学生角度分析,学生在第一学段已经初步经历过简单的数据整理和象形统计图的认识,再加上平常生活经验的积累,学生单单认识条形统计图的特征,以及条形的长短表示数量的多少是不难的。问题是:通过本单元的学习,怎样让学生进一步经历收集数据的过程,了解收集、整理数据的方法?

“教、学、评”一致性教学实践与思考——以“条形统计图”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了“教、学、评”一致性的教学理念,在核心素养的统领下,把教学的“内容要求”与“学业要求”“教学提示”紧密相连,同时还研制了“学业质量标准”,新增了教学案例和评价案例,为实现“教、学、评”一致性提供了可能。文章以“条形统计图”教学为例,构建了目标导向的“教、学、评”一致性操作框架,为“条形统计图”的学习提供了教学参考。

利用统计表(图)帮助学生建立科学概念——以探究“摆的快慢与什么因素有关”为例

统计表(图)是具有显著数学学科特征的知识点。应用统计表(图)帮助学生发展科学思维和建立科学概念是数学与科学跨学科合作学习的一种方式。以探究“摆的快慢与什么因素有关”为例,从“记录数据——初步感知概念,分析数据——感悟概念本质,数据推理——应用概念解释”3个方面进行阐述。同时,对指导学生规范操作实验获取真实、准确的数据,利用统计表(图)汇总整理数据、分析推理论证,建立科学概念和发展科学素养提出了具体的实施建议。

基于数据意识培养的“条形统计图”单元学习活动设计

数据意识是小学生在学习“统计与概率”领域时应达成的关键能力。为了提高小学生数据意识的发展水平,本文将立足于单元知识结构和核心素养的目标,从数据的收集与整理、数据的呈现、数据的分析三个维度来设计多样的单元学习活动,让学生在单元学习活动的过程中了解“条形统计图”单元的基础知识,感悟完整的统计过程,形成数据意识。

指向数学经验的生长——《统计表和条形统计图(一)》教学与思考

《统计表和条形统计图(一)》一课,教学难点是对条形统计图单位长度适合性和数形结合思想的理解。对此,教学时,精选教学素材,优化教学方式,促使学生主动调取既有经验、改造经验,不断生长出新的经验,进而迁移运用经验。

如何在条形统计图教学中培养推理意识

“条形统计图”的练习环节可以设计以下的教学活动,引导学生借助条形统计图的“形”进行统计并作出判断,逐步培养学生的推理意识。一、看表选图,以数想形1.出示统计表“5名同学50米赛跑成绩统计表”(如表1)并提问:如果把这个统计表绘制成条形统计图,你能想象出条形统计图中直条的大致样子吗?

项目式教学在小学数学教学中的运用——以人教版四年级上册“条形统计图”的教学为例

随着现代教学理念的发展和创新,如何持续提升小学数学教学的效果,成为教师当前研究的核心课题之一.而项目式教学具有创新性和趣味性,将其运用于小学数学教学改革,不仅能够调动学生的探究积极性,也能培育学生多方面的能力素养.文章主要探讨项目式教学的内涵,分析项目式教学在小学数学教学中的运用价值,并以人教版四年级上册“条形统计图”的教学为例,论述项目式教学的具体实施策略,希望能够实现项目式教学与数学课程的深度融合,为学生数学核心素养的发展增添动力.

聚焦统计本质,提升数据意识--“复式条形统计图”教学设计与思考

统计教学的核心是经历统计过程,积累统计经验,培养统计意识。教学中如何聚焦统计的本质,提升学生的数据意识呢?笔者以人教版教材四年级下册第八单元“复式条形统计图”一课的教学为例进行了尝试和探索。

基于问题解决的数据分析能力培养--以《统计表和条形统计图》教学为例

统计是一门收集数据、分析数据并根据数据进行推断的艺术和科学.统计的目的是解决问题,在解决问题的过程中掌握数据处理的知识和方法,养成用数据思考问题的意识和习惯.但传统的统计教学忽视了统计教学的育人价值、数据分析能力培养及用数据解决问题的体验.基于问题解决的数据分析能力的培养,要注重培养学生用数据解决问题的兴趣,感受数据解决问题的价值,体验数据解决问题的过程.

温“故”知“新” 把握核心概念——以苏教版五年级上册《统计表和条形统计图(二)》单元为例

五年级上册新教材将旧教材中的《统计》单元变更为《统计表和条形统计图（二）》单元，内容同样是在学生初步认识简单统计表和条形统计图的基础上，进一步学习复式统计表与复式条形统计图。如何把握教材的变化，挖掘这“旧貌”中孕育的“新颜”，进而往“旧瓶”中注入“新酒”，将“旧内容”上出“新思路”，对于践行新课标，用好新教材具有重要的意义。

适切儿童成长需求 创生知识生长力量——“复式条形统计图”教学案例与评析

复式条形统计图（苏教版义务教育课程标准实验教N-书·数学五年级上册第110页）这部分知识的学习。是在学生较好地掌握了收集数据的方法、统计表和单式条形统计图的基础上进行教学的。课前调查发现，学生对数据收集、整理及绘制单式条形统计图这个过程已经了然于胸，正确率也很高，这意味着复式条形统计图的绘制对学生而言并非重点。学生对复式条形统计图的疑问主要有四个方面：一是复式条形统计图有没有学习的必要？二是复式条形统计图究竟是从哪儿来的？三是怎样运用图上的数据来直观描述信息？四是学习复式条形统计图后有什么用？据此，教师从学生学习的内在需要出发，精心设计，努力创设适合学生自然生长的课堂生态，让知识出自于学生自然生长所得。

数学之美 统计图表

统计图表是高考的常考点,每年高考都有这方面的命题。高考常考的统计图表有:等高条形图、扇形统计图、频率折线图和频率分布直方图等。下面举例分析,供同学们学习与参考。一、等高条形图例1已知某学校高二年级有男生500人、女生450人,调查该年级全部男、女学生是否喜欢徒步运动而得到的等高条形图,如图1所示。

统计图表的数据分析与应用

新高考中,统计图表问题经常以频率分布直方图(或条形图、柱状图)、折线图及扇形图(或饼状图)等几种形式给出,考查对统计图表的识别、数据信息的分析、数据信息的处理、统计元素的运算及决策等,出现在各种题型中,难度中等。

《复式条形统计图》教学设计与说明

【教学内容】五年级(上册)第110～111页例2、"试一试"和"练一练"。【教学目标】1.使学生认识复式条形统计图的特点,能根据收集的数据完成相应的复式条形统计图;能对统计图进行简单的分析和判断,并能根据数据信息提出简单的问题。2.使学生进一步提高整理和描述数据的能力,发展统计观念。3.使学生体会数学与生活的联系。