综合自然地理学课程思政元素挖掘、教学设计与实施策略

课程思政是新时期课程教学立德树人的根本遵循.开展专业课程“课程思政”系统研究有助于课程育人的有效落实.综合自然地理学课程思政元素挖掘,包括从综合自然地理学知识中挖掘辩证唯物主义认识论与方法论;从综合自然地理学发展中挖掘创新精神和科学精神;从课程的国家与区域内容中挖掘家国情怀.其教学设计应基于成果导向理念(OBE),使用基本教学范式加灵活方式实施,突出课程思政的区域特色.实施策略包括完善专业课程思政育人的系统性,教师引领和学生感悟融合,持续教学资源建设与成果共建共享等.

高师自然地理学课程的学术性与师范性融合发展

自然地理学是地理科学师范类专业的核心课程,实现自然地理学课程的学术性与师范性融合发展符合高水平基础教育师资培养的需求。目前,课程学术性与师范性的融合改革仍面临着诸多难点。本文以西北师范大学自然地理学国家级一流本科课程为例,介绍了课程目标与毕业要求的对应关系,阐述了强化学术性与师范性融合的自然地理学课程内容设计思路,并通过作业设计和期末考试设计梳理过程性考核评价方式。

“自然地理学”线上线下混合式一流课程建设探讨

线上线下混合式教学是新时代高校教学的一种新方式,其教、学形式灵活多样,利于学生学习知识,也利于激发学生的学习兴趣。“自然地理学”内容庞杂、原理抽象、时空跨度大、系统性强、综合性强。为提高课程的教学质量,课程组根据一流课程建设要求,构建了“自然地理学”线上线下混合式课程。在分析课程教学现状基础上,从课程目标、课程内容、教学模式、课程过程管理和考核等5个方面进行课程设计和建设。课程引入思政元素,合理应用线上线下各类资源和各种教学手段,激发了学生学习的主动性和积极性,提升了教学质量,提高了学生综合素质和创新能力。

课程思政理念下自然地理学课程教学改革

文章首先介绍了自然地理学课程蕴含的思政元素,然后从制定教学目标、融入思政案例、优化教学模式、建立课程思政多元评价体系四个方面论述了课程思政理念下自然地理学课程教学改革措施,最后说明了课程思政理念下自然地理学课程教学改革成效。

地方应用型本科院校自然地理学课程改革与实践

应用型本科院校是新时代人才培养的重要载体,自然地理学作为人文地理与城乡规划专业的基础课程,是重要的知识基础和实践基础,但目前该课程在课程内容、实践环节、课程评价等方面面临一些挑战。文章基于OBE理念,从课程目标、课程设计、教学模式、教学评价体系等四个方面探讨了自然地理学课程在应用型本科院校的改革路径,以期提高教学效果,培养学生综合能力。

高校综合自然地理学课程思政教学改革探索

课程思政与专业课教育的有机结合是实现高校课堂“立德树人”教育目的的重要途径。综合自然地理学作为高校地理学专业的专业核心课程,在课程思政发展日新月异,人地矛盾日益尖锐的今天,有着其新的要求与使命。为此,该文将以综合自然地理学课程为例,尝试将思政元素与专业知识相结合并应用于教学实践当中,以期构建起一套行之有效的综合自然地理学课程思政体系。课程坚持教学内容紧跟学科前沿,教学过程注重师生交流,教学原则坚持学生主体,教学评价做到双向并举,将思政教育落实到专业课的知识理论教育中,为整个高校地理课程思政体系添砖加瓦。

综合地理学的环境和区域观点

环境是自然地理学与人文地理学的共同议题,也是地理学的这两个子学科走向融合的桥梁。为了研究地球表面人文地理过程与自然地理过程相互作用及其产生的复杂的地球景观,采用区域的概念及研究方法应是一个选向,以求化繁为简。区域的划分和分析应以地理过程为基础,并强调在该过程中对连锁反应的发现。区域划分虽然在地理学家之间存在一定的任意性,但一个好的区域划分应该发现更重要和客观的事实,揭示更深入的道理,以获得更高的认可度。自然地理与人文地理的统一性存在于人类社会对自然地理过程与人文地理过程相互作用的认知并采取的行动中。地理学的综合研究应该挖掘、分析、整理和解释这些认知及采取的行动。

师范认证背景下课程目标达成度分析及持续改进——以自然地理学Ⅰ为例

课程目标达成度反映学生对课程的掌握程度,对于改进“教”与“学”具有重要意义。采用课程达成度计算模型,评价自然地理学Ⅰ的课程目标达成度。结果表明①依据定量评价标准,课程目标1达成度呈N型变化,波动幅度较小;课程目标2和3达成度呈波动变化,二者变化幅度较大。②依据定性评价标准,课程目标1、2、3达成度呈上升~下降趋势,且三者波动范围较小。③综合定量和定性评价结果,二者基本保持一致,三个课程目标均已达成,但定量远低于定性的课程目标达成度。基于此,应改进教学方式,激发学习自主性,提升学科素养,逐步提高学生课程目标达成度。

朝向综合地理学的知识生产及未来本土实践——基于地理哲学视角的阐释

依据地理哲学分析框架,对不同阶段地理学知识生产过程、整体规律、思想启发以及未来中国地理学知识生产与实践问题进行了研究。主要发现如下:1)哲学是支撑地理学知识生产的重要底色,地理学的知识生产应该被看作是一个内容分合续替,在融贯中逐步积累新知且朝向整体性的显现过程。2)在地理学知识生产过程中,地理学以显现的特征体现知识的实有,以未显现的特征体现知识的实在;地理学的知识生产总是在实践中动态存在,探索实践中的动力和过程,更能理解地理学的存在和本质。通过对地理学阶段性差异的协调达到普遍性意识,才能体现地理哲学的有效功用和终极诉求。3)未来中国必将进入复杂发展和实践阶段,“叠写的中国”必然更需要“叠写的地理学知识”。地理学的知识生产与实践,需要具有融合不同时空维度智慧的综合性眼光,并根据时代变化与诉求,建立明确的哲学本体论、认识论和方法论,积极推动地理哲学体系建设的本土化,以更好地服务国家战略需求和社会经济高质量发展。

试论“综合自然地理学”课程教学改革实践

综合自然地理学是许多高校都会开设的一门选修专业课,对于学习其他的地理专业课有辅助作用。本文将阐述综合自然地理学课程的特点,在分析该课程当前存在的理论教学比重大、教学内容落后等问题下,探究如何运用多种策略提升综合自然地理学课程的教学效果,以此培养出符合我国社会国情发展要求的高素质人才,并为我国综合自然地理学科的发展贡献微薄之力。

地理学的时代特征、二元论与可持续发展

地理学作为一门学科总体上与科学体系的发展亦步亦趋。20世纪自然地理学与人文地理学的分裂曾严重消解了地理学的整体性和统一性,同时专业分化与研究主题的纵深发展造成了学科的空心化。面对21世纪复杂性科学、地球系统科学和新的科学综合体的到来,在全球化和可持续发展的大背景下,我们应该在大学课堂上让自然与人文再度融合,通过学术语言的规范、学科理论的构建、研究范式的转换,将二元论的影响消融于无形,能以一种整体化、系统性的观念来应对人类的未来和地球的可持续性发展这一艰巨而复杂的任务。

综合思维:地理学科大概念组织课程内容的一种方法

地理学科大概念具备中心性、多维性和深刻性的特征,以其来组织地理课程内容,有利于课程内容结构化,促进地理学科核心素养的落实。综合思维作为地理学的一种内在品质,通过对其要素综合、空间综合、空间要素综合、时间综合、时间要素综合、时空综合与地理要素时空综合进行框架建构和内涵解读,研究发现:围绕综合思维,从时间序列、空间地域与地理要素三个维度展开地理学科大概念的提炼和建构,并以地理要素维度的地理学科大概念来组织地理课程内容,形成“综合”“综合着综合”“综合着综合着综合”的多重地理课程内容结构面相。

“综合自然地理学”精品课程建设与改革

结合"综合自然地理学"省级精品课程的建设经验,讨论了该课程内容体系建设、实践教学体系建设、教学方法改革、教材体系建设、教学平台建设以及课程考核与教学水平提升等方面的途径和方法。精品课程建设提高了"综合自然地理学"的教学效果,在西南地区同类院校中有辐射示范作用。

“以学为中心”的“自然地理学”高校创新课程设计

深入开展教学改革与研究,更新课堂教学理念,创新课堂教学方法,充分发挥课堂教学育人的主渠道,是新时代高校教师队伍建设改革的重要指导意见。以促进高校自然地理课堂改革为目标,以伍光合的《自然地理学》为例,基于,一致性建构原则,通过教学准备、学习目标、学习活动及学习测评来探索“以学为中心”的创新课程教学设计,对传统教学模式进行创新与实践,旨在得出高校自然地理课堂改革的可行性方案,为推进“自然地理学”课程模式的改革提供思路。

课程思政视角下自然地理学课程创新创业教育创新路径探究

课程思政视角下创新创业教育教学创新改革是新时代、新形势下实现立德树人目标的新的实践与探索。如何促进专业课程思政教育与创新创业教育的有机融合,是地方高校创新创业教育教学创新的重要方向。文章以自然地理学课程为例,创新该课程思政与创新创业教育的理念与目标,并提出加减法重构教学内容,深挖融合经典案例;注重教学手段交互融合,提升教学效果;优化融合发展平台建设,创设课程教学环境;以教学评价为标准,建立跟踪评价体系等创新途径,以培养复合型应用型创新型人才,并在人文地理与城乡规划专业课程中形成示范推广作用。

“综合自然地理学”课程教学改革实践

"综合自然地理学"是水土保持与荒漠化防治、地理科学、土地资源管理等相关专业的重要基础课程。针对"综合自然地理学"课程教学中存在的理论庞杂、内容陈旧、课时偏少等问题,从完善教学内容、加大实践教学、改革教学方式、改进考核方式等4个方面对课程教学进行了改革与实践:首先应实时更新与完善教学内容;其次,引入学科前沿问题,加大实践教学,注重理论联系实际;第三,改革教学方式,应用信息化技术手段拓展知识空间;第四,在教学方法上以启发为主,引导学生主动思考,提高学生自主学习和协作解决问题的能力;第五,改进课程考核方式,增加对学生应用知识和分析问题能力方面考察的比例,增加对学生日常学习环节的考核比重。改革结果表明,这些措施在拓展学生专业视野,增强学生实践能力和提升整体教学效果方面取得了良好的成效,为培养面向行业需求的高素质、综合实践能力强的专业人才奠定了基础。

Google Earth在《综合自然地理学》教学中的应用

党的“二十大”报告提出加快新时代高等教育创新改革与发展的新要求,这使地理科学专业课程改革面临更多的机遇和挑战。在现代高校课程教学中,利用信息技术使数字化教育与高校课程深度融合的教学方式已成为大势所趋。作为地理科学专业开设的一门基础理论课程,综合自然地理学具有综合性、整体性、交叉性等特点。目前该学科的教学方法和手段仍滞后于新形势下所提出的发展要求,存在着教学资源不足、教学互动困难和教学内容抽象等问题。Google Earth作为一款具有空间、时间尺度的现代化的地理信息软件,以直观性强、交互性高为特点,将其融入综合自然地理教学中可弥补该课程传统教学手段的不足。本文以不同尺度的地域分异规律教学为例,尝试将Google Earth软件应用在综合自然地理学课程教学中,以期为综合自然地理学的课程教学改革提供新思路。

地理学专业课程思政教学探索与实践——以“自然地理学”课程为例

实施课程思政是推动落实立德树人根本任务、促进学生德智并育的重要手段。该文从“自然地理学”课程思政建设的必要性、可行性、建设路径等方面进行了研究和探讨,提出了推动“自然地理学”课程思政建设的有效措施,包括强化课程理念、深挖课程思政元素、丰富课程思政资源、嵌入课程思政考核等。

《综合自然地理学》的网络课程理论及其设计研究

本文对<综合自然地理学>网络课程设计中的理论与方法进行了研究,首先对系统设计的理论基础进行了探讨,其次,论述了系统的结构与功能.最后,对系统的应用前景进行了分析.

中国综合自然地理学的近今进展与前瞻

综合自然地理学及相关的景观生态学是自然地理学的重要分支学科。本文综述了近年来综合自然地理学在学术和应用方面取得的重要进展,由3部分组成:(1)学科发展回顾;(2)近今主要进展,包括在基础研究理论与方法技术方面的学科进展和研究成果应用方面的贡献;(3)学科未来展望,包括机遇与挑战分析和重点研究领域。综合自然地理学的未来发展应注意以下方面:进一步促进更高层次的综合与集成,加强多学科间的交叉融合,共同探究地表系统复杂性问题及机制;进一步提高观测技术和模型模拟的水平,以解决空间与时间上更为复杂的生物地理过程和格局问题;进一步拓展应用领域,为国家资源、环境和社会经济的可持续发展提供科技支持。