从《综合英语成语词典》的释例看包含定语从句的英语复合句的翻译技巧

探讨英语成语词典的释例中包含定语从句的复合句的翻译技巧

《综合英语成语词典》与《英语成语词典》谚语翻译漫评

本文比较了《综合英语成语词典》与《英语成语词典》中英语谚语收入的数量、翻译的准确性及例句的多寡,肯定了《综合英语成语词典》英谚收译量较大、内容丰富、涉及面广、修辞色彩鲜明、释义准确等优点。同时也指出了该书中英谚译注的一些不足之处。

英汉成语词典的修订——兼评《综合英语成语词典》

《综合英语成语词典》(以下称《综合》)是在厦门大学外文系于本世纪6O年代初期编译的《英语成语词典(试用本)》(以下称《试用》)的基础上增订改编而成的。《试用》以库林编《英俄成语词典》为主要参考资料,选收英语成语、常用熟语、谚语、俚语2.5万余条,还收录了动词短语1000多条,多数条目附有从英美文学作品中择录的例句。

浅论《综合英语成语词典》与《英语成语词典》

《英语成语词典》An English-Chinese Dictionary of Idioms(下称《英成》)是由厦门大学外文系在六十年代以《英俄成语词典》为主要参考资料编译而成的,1972年出版以来深受广大英语工作者的欢迎。而问世于1985年的《综合英语成语词典》A Comprehensive Dictionary of English Idioms And Phrases(下称《综英》)是在《英成》的基础上增订改编而成的,在成书过程中参考了近20年来国内外出版的英语词书逾百种,内容较前增加一倍,增收了大量的新条目,修订了旧条目,增补了释义与例句,是一部名符其实的综合性英语成语词典,是所有从事英美语言文学研究和翻译工作人士及大专院校英语专业广大师生的良师益友。

浅谈《综合英语成语词典》的增订改编工作

《综合英语成语词典》(以下称《综合》)是在厦门大学外文系60年代初期编译的《英语成语词典》(以下称《试用》)的基础上增订改编而成的。我最近由于工作需要查阅这两本词典较多,深深感到《综合》增收条目之多,增补例证之广,更新版面之彻底,调整编排之全面,使很多词书的增订工作相形见绌。我首先想从体例、条目和释义三个方面谈谈《综合》增订工作的成功之处。一、体例方面1.关于中心词的确定《试用》条目按该成语的中心词(即成语中的固定成份)排列。但对中心词有时却难以确定。1)《试用》规定,动词和名词搭配组成的动词性成语排在名词的项下。

简评《综合英语成语词典》

厦门大学外文系编写的《综合英语成语词典》已由福建人民出版社出版。六十年代,厦门大学外文系曾以苏联出版的《英俄成语词典》为主要参考资料编译了《英语成语词典》(试用本),由于《英俄成语词典》成书于五十年代,其后数十年间新流行的英语成语均未收入,加上原书体例繁杂,检索不便等原因,必须增订改编。

简评《综合英语成语词典》

厦门大学外文系在1960年至1963年间,曾以《英俄成语词典》为主要参考资料编译了《英语成语词典》。但直到1972年10月才作为试用本少量印刷。1975年。

混合式教学模式下的《综合英语》课程思政教学研究

“课程思政”是高校落实“立德树人”根本任务的重要载体。英语专业教学中需要促进思政教育和英语专业知识有机融合,从而实现知识、能力以及价值目标的有机统一。文章首先分析混合式教学模式的优势以及融入课程思政必要性,随后介绍混合式教学模式下的《综合英语》课程思政教学实施策略,包括课前、课中、课后以及评价等阶段的实施措施。

《牛津当代英语成语词典》评介及其教学指导意义

正确理解并适当运用大量的英语成语是英语学习的难点之一。《牛津当代英语成语词典》作为一部优秀的、不可多得的英语成语词典 ,体现了词典编纂者们旨在鼓励学习者正确、流畅、地道地使用语言的原则。本文针对该词典第 1卷的特色加以评述 。

产出导向视域下高校综合英语课程的混合式教学研究

基于高校综合英语课程教学需求分析,探究产出导向在综合英语课程教学方面发挥的引导作用,围绕产出导向视域下的综合英语混合式教学优势解读,明确高校综合英语混合式教学实践思路。充分借助产出导向课程教学逻辑及混合式教学优势,构建高校综合英语课程教学实践新模式。

指向综合育人的小学英语大课堂

随着素质教育的推进,小学英语教学也在不断改革。在此过程中,如何实现综合育人,如何搭建英语大课堂,成为教师面临的主要问题。为了达成上述目标,教师需要重构教学理念并引入丰富的教学策略。基于情境式教学、项目式学习、学习清单等一系列教学策略的应用、创新,让学生不仅能深刻感受学科特点,还能提升自己的学科核心素养以及综合能力。

基于主题意义探究的初中英语Integrated skills板块教学——以译林版教材七年级下册Unit 5 Amazing things的综合技能板块为教学文本

主题具有联结和统领其他内容要素的作用,为语言学习和课程育人提供语境范畴。基于主题意义探究的Integrated skills板块教学应在分析教材内容、制订教学目标的基础上,设计引入主题、深入主题、延伸主题、升华主题的教学活动,提高学生的综合语言运用能力,发展学生的核心素养。

地方师范院校英语专业“综合英语”形成性评价构建研究

随着教育评价体系改革的深入推进,形成性评价在地方师范院校英语专业《综合英语》课程教学中扮演着越来越重要的角色。本研究旨在探索“综合英语”课程形成性评价的构建策略,通过分析当前形成性评价的理论框架、现状与挑战,提出了针对性的构建策略,包括教师能力与意识提升、多元化评价方式的设计与实施、评价反馈与学习改进机制的建立。研究表明,通过这些策略的实施,能够有效促进学生英语能力的全面提升,激发学习兴趣,培养自主学习与批判性思维能力,为地方师范院校英语专业“综合英语”教学提供有效的改进路径。

讲好中国故事视域下综合英语课程思政探索与实践

讲好中国故事有助于推进综合英语课程思政建设;有助于应对意识形态新挑战,满足新形势下大学生成长成才的需要;有助于学生更好地理解中华优秀传统文化、坚定文化自信,提升学生的跨文化交际能力,促使大学生全面发展;有助于树立当代中国的新形象。大学生能否讲好中国故事,体现了综合英语课程思政的实际教学效果。分析综合英语教学中讲好中国故事的必要性和现实意义,探索讲好中国故事视域下综合英语课程思政建设与实践。

高职“综合商务英语”课程思政路径探索

立足于立德树人的专业课程思政已成为高校英语教师研究的重中之重。目前“综合商务英语”课程的思政教学在教材思政元素、教师准备、学生融入等方面存在不足。确立课程思政目标、挖掘教材思政元素、创新思政教学过程、进行多元评价和提高教师思政育人水平,是全过程、全方位探索高职商务英语专业课程思政教育新路径的有效尝试。

英语专业讲好中国故事课程建设——以“综合英语”为例

基于问卷调查和访谈结果,分析英语专业学生中国人文素养现状和“综合英语”课程讲好中国故事存在的问题。构建讲好中国故事“综合英语”课程建设模型,从实证角度夯实学生中国人文素养知识,树立文化自信,提升讲好中国故事的能力,培养担当民族复兴大任的高素质英语人才。

综合英语的课程思政融入:困境、可行性与实施路径

本文探讨了综合英语课程思政融入的困境、可行性和实施路径。以《大学思辨英语教程精读2文学与人生》第二单元的TextA“Revolt of theEvil Fairies”为例,深入挖掘其中的思政元素和育人点,提出“课程思政”融入综合英语课堂教学的实施路径,培养学生的家国情怀、政治认同和文化自信,实现“立德树人”的教育目标。

综合英语课程思政教学的实践研究--以French Fourth的教学设计为例

思政教育和综合英语教学的有机结合有助于落实立德树人的根本任务。本文以《综合教程》(第2版)第四册第六单元French Fourth的教学设计为例,探讨如何将教学内容、教学方法和思政教育紧密结合,使思政元素“润物无声”地融入综合英语教学中去,旨在为综合英语课程思政的实践研究抛砖引玉。

基于POA的高校“综合英语”课程思政教学设计

专业课程是实现课程思政建设的主要平台。《综合英语》作为英语专业的关键课程,其教学周期较长,涵盖的学生群体广泛,且教材内容丰富,是英语专业思想政治教育的主要平台之一。本文以POA的教育理念为基础,研究在《综合英语》的教学过程中,促进价值观与知识的融合,将价值观的培养融入知识的传递中,培育出德、智、体、美、劳全面发展的可塑型外语人才。

英语综合实践活动的核心理念和实践策略

英语综合实践活动是新课程和新课标倡导的落实核心素养培养的主要路径和方式,但在实际教学中这一活动面临着内涵界定不明确以及实施质量参差不齐的问题。本文结合学理阐述了英语综合实践活动的概念和内涵,强调了其设计应遵循务实、真实与扎实原则,并结合案例提出了实施英语综合实践活动的三点策略,即:围绕单元主题和学生生活经验设计真实性问题情境;拓展学习语料、丰富内容知识学习;通过语言聚焦强化语言学习。