《美国国家科学教育标准》中译本面世

本书是美国历史上第一部国家科学教育标准,由美国国家科学院1996年初推出。它将美国国家科学教育标准分解为六大部分,即:科学教学标准,科学教师的专业进修标准,科学教育的评价标准,科学内容标准,科学教育大纲标准,科学教育系统标准。书中阐述了每一部分及其相互之间的联系...

《美国国家科学教育标准》中高中生物学概念叙述例析

本文就《美国国家科学教育标准》中高中生物学的几个概念叙述角度和方式,与人教版高中教材进行了比较和评析,提出了相应的改进教学的建议,供生物学教师和教研人员参考。

美国科学教育研究资助体系分析及其启示

加强科学教育是推进教育、科技、人才“三位一体”的统筹部署和实现科技创新自立自强的基础性工程。虽然科学教育已经在政策和实践层面备受关注,且已取得明显进展,我国科学教育依然面临着诸多的挑战与不足,其关键原因之一是支撑科学教育高质量发展的科学教育研究资助体系的缺乏。鉴于美国在科学教育研究领域的引领地位及其形成的完善的研究资助格局,本文全面介绍了美国科学教育研究资助体系的概况,深入分析了以美国国家科学基金会为代表的联邦政府机构对于科学教育的资助布局及其对K-12教育阶段的资助计划,形成了对于建立我国科学教育研究资助体系的建议。

美国《国家科学教育标准》倡导的科学探究

美国《国家科学教育标准》倡导的科学探究既是学习内容,也是学习方式,更是教学指导思想。教育中的科学探究具有五个基本特征:①问题,②证据,③解释,④评价,⑤表达。《标准》概括了幼儿园到4年级、5到8年级、9到12年级学生应达到的科学探究能力标准和对科学探究的理解标准。探究式教学需要定期而高质量的评价、需要教师的专业进修和足够的教学资源,还需要着力避免走进科学探究的误区。

美国国家科学教育新标准制订过程的政策透视

美国近来对《国家科学教育标准》进行了重新制订,在政策层面上,相关部门进行了新标准制订前的调研,明确了制订过程中的相关组织机构及其功能和任务。其政策制订过程体现出四个显著特点:调查研究先行于政策制订;社会各界的广泛参与;充分讨论,程序完整;组织机构分工明确、协作有序。这些特点可以为我国科学教育政策体系的建立健全提供参考借鉴。

美国“国家科学教育标准”──一项富有挑战性的科学教育改革方案

1996年美国正式公布出版了“国家科学标准”，这是美国科学教育史上第一个“国家标准”，也被称作美国90年代的第三个国家级科学教育改革方案。在这里，本文主要介绍三个方面的内容：（1）“国家标准”的主要特征；（2）“以标准为基础”的教育改革的战略框架；（3）来自“国家标准”的挑战。

美国《国家科学教育标准》中的探究

美国《国家科学教育标准》中的探究有三层含义:作为学习内容的探究,它要求学生把科学当作人类认识世界的一种方式;作为学习方式的探究,它要求学生以类似科学探究的方式来学习科学;作为教学指导思想的探究,它要求教师以探究的态度对待教学。它给我们的启示是:探究离不开科学学科内容,探究不等于动手活动,探究包括教师的教与学生的学两方面。

在《综合化学实验》教学中培养学生良好的科学素养——由美国“国家科学教育标准”得到的启迪

培养学生具有良好科学素养是我们的教育目标,美国《国家科学教育标准》是当今世界科学素养教育的范本。本文结合从美国《国家科学教育标准》所得到的启示,探讨如何在《综合化学实验》课程教学中培养学生良好的科学素养。

美国“国家科学教育标准”中的科学素养探微

培养未来公民的科学素养已成为世界各国理科课程改革的首要目标。本文试图以美国“国家科学教育标准”中的“科学内容标准”为依据探讨科学素养的基本含义和内容。文章讨论了该文件中的科学素养与一般科学教育目标的关系 ,并在以下 6个方面对科学素养的内容作了介绍和分析 :作为探究的科学、科学学科内容、科学和技术、个人和社会视野的科学、科学的历史和本质、统一的科学概念和过程。

美国国家科学教育标准述评

该文对美国《国家科学教育标准》提出背景做了说明,并对其基本结构做了评价,包括原则和定义、科学教学标准、科学教师的专业发展标准、科学教育的评估、科学内容标准、科学教育规划标准、科学教育系统标准,最后对标准的特点进行阐述。

美国《国家科学教育标准》倡导的课堂评价

美国《国家科学教育标准》倡导在课堂教学中实施形成性评价,形成性评价的一般模式,师生均需明确的问题:学生想达到什么目标?学生现在所处的是什么位置?如何能够达到目标?评价要遵循平等原则、有效性原则和可靠性原则。评价的重点要转向最被重视的内容、"活性"知识、科学理解力和推理能力、学生的进步和成绩及学习机会、学生自我评价以及教师参与外部评价。课堂评价还需要着力避免走进误区。

基于美国《国家科学教育标准》核心理念的科学教育启示

科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的课程。本文对美国《国家科学教育标准》所体现的核心理念进行了分析论述。同时对我国科学教育的发展提供了一些启示和思考:科学教育应植根于生活世界;科学教育应促进人和社会的发展;强化科学课程的实践性;深化科学课程的整合。

美国《国家科学教育标准》评介——兼谈地球与空间科学的教育标准

美国是联邦制国家，教育一向采取地方分权制的原则，地方有很大的自主权，因此教育质量的高低，关键在于地方。1983年《一个处在危险中国家》出版，书中呼吁对美国教育系统要进行反思和改革。1989年，美国科学促进会通过2061计划，出版了《面向全体美国人的科学》，其中对所有中学毕业生所应具有的科学素养作了界定。90年代初，美国国家研究理事会建立了全国科学教育标准与评价委员会，委员会在从1992年5月开始的18个月中，曾前后150多次举行向公众介绍有关情况的报告活动，以后又经过多次的讨论、评审和修改，终于在1995年将《国家科学教育标准》付梓发行了。

美国《国家科学教育标准中的化学内容》的解读

本文通过对《国家科学教育标准中的化学》解读分析，讨论了化学内容统一性和开放性的实质及意义．探讨了它对化学教学带来的启示。

美国国家科学教育标准与广西基础教育学校教学改革相得益彰

出版于1996年的美国科学教育标准于1999年译成中文版被介绍给国内,随后的十几年,我国学者不乏对它进行研究和探讨,为我国的基础教育改革献言献策。如今,这本书在国内不再追加印刷,早已脱销,讨论它的声音几近沉寂。然而,重新审视它,仍然看到我们基础教育的差距。广西基础教育学校教学改革项目是基于国家基础教育改革大背景下的地方教育改革探索,依托的理论及操作系统是"MS-EEPO有效教育"体系。历经近五年的试点,反思广西基础教育学校教学改革所秉承的教学理念,课堂实操,以及教育思想,与美国国家科学教育标准的一些目标及操作要求,有异曲同工之妙,在培养人才方面,相得益彰。

美国国家科学教育新标准制定过程的政策透视

由美国国家研究理事会和美国科学促进会（简称AAAS）于1996年制定的现行《国家科学教育标准》（以下简称《标准》）已经实行了15年，2010年新制定的《标准》即将出台。本文主要介绍新《标准》的制定过程及相关政策。