借助绘本元素设计开发幼儿美术活动的实践

随着绘本的普及,越来越多的优秀绘本给幼儿带来了故事和图画双重美的愉悦体验,特别是绘本中风格各异、适合幼儿审美心理和思维方式的图画,更是给他们带来了丰富的审美感受。绘本蕴含着多种美术元素,如造型特点(线条、颜色、材质、构图)、表现形式、故事情节、情绪情感、时节特点等都可以成为幼儿园开展美术活动的有效素材。

让美术创意充满生活气息——浅谈生活中创意美术活动的开展

传统的美术教育中的绘画和手工往往只关注技能的培养，在一定程度上脱离幼儿的生活实际。“生活是艺术的源泉”，生活中的创意美术是孩子表现自我的一种独特而充满趣味的方式，在宽松的环境中，通过自己的构想，选择喜爱的美术材料，不断地用美术语言诠释着自己的内心情感。在研究中，我们为孩子创设生活化的美术氛围，从生活中提炼美术教育的内容、形式、材料等，运用孩子的生活经验与兴趣来开展创意美术活动，让美术真正融入到幼儿的生活之中。

浅谈皮影主题下大班幼儿美术活动的探索与实践

美术是幼儿表现自我、抒发情绪和情感的一个重要途径,也是外化幼儿情感的最直接和最有效的方式之一。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会……引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。皮影戏是我国民间优秀的传统艺术表演形式,它集说、唱、演于一体,具有深厚的艺术内涵和文化价值。它既是"美"的内容,也是表现"美"的独特形式。幼儿园开展皮影主题下的美术活动,不仅能够让幼儿了解中国传统民间艺术.

幼儿园美术作品欣赏活动浅探

当前幼儿园的美术欣赏教育存在如下一些问题:①没有正确处理好感受美和表现美之间的关系,忽视幼儿对美好事物的情感体验,把传授知识技能放在首位。②所欣赏的作品局限于教师的范画、幼儿的美术作品和墙面装饰等。这些作品内容单一,对培养幼儿感受美、欣赏美的能力是远远不够的。

文学创作中的情感表现

在文学创作活动中,艺术家的主观情感居于何等地位,起着什么作用,这是值得我们深入探讨的一个重要问题,马克思主义认为,情感是人和动物相区别的重要特征,也是人类追求和占有自己对象的特殊的本质力量。列宁指出:“没有人的情感,就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”所以,任何一种真正的创造性劳动,都不可能离开情感的因素。文学创作作为一种最富创造性的艺术劳动,当然更离不开情感的因素。那么,情感在文学创作中究竟起什么作用,它的特征怎样影响着文学作品的特征,它在文学作品中又是怎样具体地表现出来的呢?本文想就此谈一点粗浅的意见,希望得到读者的批评指正。

情感教育在小学美术教学的有效渗透

随着新课改的深入，情感教育得到了更多的关注。但是，从目前小学美术课堂教学来看，教师并未充分重视学生的情感教育，主要表现为：教学过程中以教为主，忽略学生的学，更忽略了学生的情感；以自己主观意志为主，不考虑学生的感受，如果在教学时，学生稍不配合，就会责怪学生；只注重优生，而忽略了后进生的感受等。为此，美术教师必须改变教学策略，重视情感教育。

绘本运用于幼儿园美术活动的尝试——以绘本《动物园》为例

绘本唯美的画面展示着不同艺术家的表现风格与艺术追求,其多元的美术元素能给美术教育提供丰富的素材。将绘本运用于美术活动中,要结合幼儿的发展特点和需求,找准绘本中适合的美术元素,有的放矢地开展美术活动。利用绘本,引导幼儿发现美、感受美和创造美,能引发幼儿的审美情感,积累幼儿的审美经验,提升幼儿的审美能力和艺术表现力。现以绘本《动物园》为例,谈谈我的尝试与经验。

有趣的漫画——大班美术欣赏活动

活动背景 本活动源自《生活小卫士》主题活动。进行该活动时，我们已经开展了《我是开心果》的活动，其活动目标是要让幼儿成为一个健康的人、快乐的人。设计该活动不仅是为后期漫画讲述做经验准备，而且漫画夸张与变形的特点，正好吻合了幼儿跳跃式的思维方式，这种特有的艺术表现手法，不仅给幼儿带来了直观的视觉刺激和快乐的情感体验，还能激发他们的想象力和创造力。针对大班幼儿的年龄特点．我选择了最容易引起他们共鸣的三幅漫画作为欣赏主体，再慢慢展开，整个活动中，以幼儿自身的情感体验为主，让幼儿在亲身感受和体验中了解漫画，体验快乐。

“同课异构”教研活动让教师的智慧更闪亮——《美术可以表现主观情感》同课异构教学研究

“同课异构”教研活动目前已经不是什么新鲜事物，即使对一个经济落后、教育欠发达的地区来讲也并不陌生，但对青海省西宁市的美术学科而言，提出此话题真是有些“囊中羞涩”。

艺术创作中的情感逻辑和情感性质

在艺术创作活动中,艺术家的主观情感居于何等地位,起着怎样的作用,是历代文艺家和美学家们探讨的一个问题;然而,对于创作过程中的情感逻辑和情感性质这个重要的理论问题和实践问题,迄今却很少涉及。前几年,美学界在讨论形象思维问题时,有人曾提出艺术创作中的形象思维有自己的情感逻辑,至于这种情感逻辑在创作活动中是如何发展的,表现特点是什么,则没有详细说明和论述。因此,本文仅就情感和艺术创作的关系,以及情感逻辑和情感性质的问题,发表一点浅见。

“表现”与“再现”辨疑——关于艺术创作本质的思考

1 再现与表现做为一对美学范畴,在传统理论中被归结为两种不同的艺术创作方式,再现的主要对象是客观的外在现实,表现的对象是主观的内在情感。艺术史研究中关于艺术发展的现实主义和浪漫主义两大主流的划分,主要是基于这种区别。在比较文学研究中,较为流行的看法是西方艺术重再现,因而创建了“典型”理论;东方艺术重表现,因而发展了“意境”理论。尽管有些同志对此提出异议。但也只是认为东西方各有表现艺术和再现艺术,并不存在以哪一个为主的问题。

升华美育实质,散发美育魅力——《指南》引领下实现美术教育审美价值的点滴思考

在走向素质教育的今天,将转变的教育观念转化到幼儿美术活动的实践当中来的过程中,不少教师对幼儿美术教育都会有这样的困惑：对幼儿的美术活动,我们究竟应该更关注什么呢？是关注幼儿的艺术表现力,还是更关注幼儿的美术语言？是注重＂教＂与＂学＂的过程还是注重对美术教育蕴涵的教育功能？

美术可以表现主观情感

教学设计 一、教材分析： 《美术可以表现主观情感》是人教版美术八年级上册第二单元的第二课，本课以“造型·表现”为主要学习内容，在学习第一课的《美术可以再现生活真实》的基础上，进一步了解美术可以表现主观情感，并学习运用点、线、面，色彩等比较抽象的表现性语言来表现主观情感。

美术欣赏教学的重新定义

我们经常说,美术教育要培养学生拥有一双发现美的眼睛,一双创造美的双手,一个欣赏美的心灵。欣赏,应该成为一切美术实践的基础,传统美术教学一味追求绘画表现能力的培养,忽视了美术欣赏的教育价值。美术欣赏是复杂的情感活动和审美思维活动活动。

幼儿美术实习场的创设

实习场理念鼓励幼儿在真实或拟真的＂场景＂中主动发现、探索、表达和创新,而幼儿自由表现和创造的前提是宽松的环境。基于儿童的美术活动,应该多方位、多元化地创设感知美、体验美、创造美的场景,赋予活动更多乐趣、更多体验和幻想表达,以激发幼儿的艺术情感和表现美、创造美的强烈兴趣,从而培养幼儿的创造灵感。

基于“融爱蕴美”背景下小班玩色活动实践研究

玩色活动是幼儿园艺术教育中的核心组成部分，玩色活动大多是在教师积极引导下，运用不同的绘画工具、材料及表现手法进行的美术活动，其目的是为了培养幼儿对美术活动的兴趣进而激发幼儿的审美情感，并且在培养幼儿良好的作画习惯的同时，又有利于发展幼儿的观察力、协调力和想象力，萌发美术灵感，提高幼儿对色彩的感觉和审美能力。

谈幼儿动物情趣绘画的“三味”和“五策略”

动物情趣绘画形式通过教师创设情趣性的情景,使情、景、物在美术活动中有机地融为一体,让孩子得到丰富的内心感受和情感体验,给幼儿提供广阔的想象空间,激起他们实现愿望的斗志,使孩子们在充满童趣的美术情境中领悟生活的美好,体验美术活动的乐趣。一、如何理解动物情趣绘画中的＂三味＂1.真味——激发幼儿内在情感。幼儿在绘画时,积极向上的情感是丰富幼儿想象和创造能力的内在因素,是幼儿的内在动力。教师应善于激发幼儿积极的情感,让它贯穿于幼儿绘画的始终,成为创作的动力。动物情趣绘画以命题画为基点,意愿画为形式,

让孩子把情感画出来

幼儿期开展绘画活动，对幼儿审美、个性的发展有着重要作用，尤其在促进情感发展方面非常有效。我们可以借助绘画中的线条、形体、色彩等多种表现方式帮助幼儿把情感“画”出来。

小班美术活动三则

设计意图： 由于小班幼儿的小肌肉发展还不完善。教师常常感到小班的美术活动难以开展。为此，我们针对小班幼儿的特点展开了研究。以下是我们设计的一组美术活动方案。在设计中我们尽量选用多种材料和表现方法让幼儿喜欢参与美术活动，并让幼儿直接与将要表现的事物及相关作品互动．以获得对所要欣赏和表现的事物的积极情感体验。整个活动设计以幼儿的视觉感受为主，让幼儿自然地进入美术活动情境，