带教老师与实习生护理风险认知现状调查

目的探索带教老师与实习生对护理风险的认知现状,进一步分析影响护理风险认知的原因,为护理风险教育及培训提供依据。方法采用自行设计、编制的护理风险认知评估表,于2023年2月1日至3月31日期间,调查宁波市第二医院62名临床带教老师、86名实习生对护理风险的认知程度。结果带教老师中,本科学历、主管护师、带教时间>20年组护理风险认知得分高于其他学历、职称及带教时间组,差异有统计学意义(P<0.05);不同年龄组、不同工作时间组的护理风险认知得分相比较,差异无统计学意义(P>0.05)。实习生中,男生组得分高于女生组,>20岁组得分≤20岁组,本科组得分高于大专组,差异有统计学意义(P<0.05)。30.23%的实习生和17.74%的带教老师知晓法律知识;53.49%的实习生和90.32%的带教老师知晓护理不良事件制度内容;40.70%的实习生和17.74%的带教老师在医院工作中有安全感。结论带教老师、实习生护理风险认知水平均偏低,带教老师对护理规章制度的认知得分高于实习生,实习生在法律意识、工作安全感的认知得分高于带教老师,对风险管理的知晓率均较低,护理管理部门应加强带教老师对护理风险认知、识别及处理能力的培训,院校需加强护理风险教育。

病例收集和简化情景模拟教学在皮肤科老师带教和住院医生培养中的应用价值思考

皮肤科住院医生培养是迅速提高年轻医生临床水平的重要的毕业后教育阶段。皮肤科疾病种类多、皮损差异大,内容较难掌握。通过分析目前皮肤科老师带教和住院医生培养的方法及存在的问题,提出病例收集在皮肤科老师带教和住院医生培养中的重要应用价值,并进一步归纳和探讨了简化的情景模拟教学模式的作用,希望为皮肤科住院医生培养提供新的思路并进行经验分享。

“内外兼修”,让学生实现差异化发展——也谈陈传兴老师的教学主张

初次邂逅陈传兴老师,是在十余年前我初入福建省教研室之际。一次,我受邀参加一场区级教研活动,陈老师以区级教研员的身份,与一线教师同台研讨人教版教材《数学广角》栏目中的《找次品》。课毕,与陈老师偶遇,他诚挚地自谦道:“罗老师,抱歉,上得满头大汗,很不尽如人意。”彼时,这位谦逊且有勇气的教研员给我留下了深刻印象。后因工作缘故,我与陈老师的交集日益增多,逐渐知道他是一位具前瞻视野、乐于拥抱变革的教研先锋。

“小老师—导师制”交叉联合模式在医学影像带教中的探索

医学影像专业是医学领域中非常重要的一个分支,与基础学科及临床各学科间均存在紧密的联系,对于临床诊断和治疗具有十分重要的意义。本研究旨在探索“小老师—导师制”交叉联合模式在我院医学影像科实习生及规培生带教中的应用效果。该模式的创新点在于将规培生作为小老师,与导师共同指导实习生。通过对比实验组和对照组,发现该模式能够有效提高实习生的学习积极性及实践技能,同时可提高实习生及规培生在医院的带教满意度。

护理实习生评教结合带教老师自评模式在临床教学评价中的应用

目的:通过对比护理实习生临床评教与临床带教老师自我评价的差异,寻求提高临床实习质量的路径。方法:采用中文版临床教学评估问卷,对某高校284名护理实习生及所在实习医院374名带教老师进行调查。结果:(1)带教老师年龄越大、带教年限越长、职称越高、拥有教师资格证和有过相关临床培训经验的自我评估分数越高。(2)学生评教与教师自评对比中,学生在辅导和表达探索维度上得分较低,带教老师自评在学习环境和建模维度上得分较高。结论:系统性临床教学辅导和提高实习生自我表达和探索能力应是护理带教老师下一步提高实习质量的努力方向。

见习期间临床见习生及带教老师教学活动认知的调查及分析

目的 分析当前见习医生制度下临床见习生和带教老师对各种教学活动的不同认知。方法 通过问卷星对我院2022~2023学年的61名临床见习生及34名带教老师进行问卷调查,了解师生对我院见习教学活动的认知,并进行差异分析。结果 在见习期间,有43名(70.49%)临床见习生选择花最多的时间在理论知识的巩固复习上。57.38%的见习生认为自己最需要提升的是对理论知识的巩固复习,明显高于教师选择的比例(χ2=14.05,P<0.05)。25名(73.53%)带教老师认为见习生最需要提升对疾病的诊疗思维能力。教学活动方面,分别有73.77%和65.57%的见习生喜欢手术教学观摩和小讲课,明显高于带教老师认为学生较喜欢上述活动的选择比例(χ~2分别=8.25、17.67,P均<0.05)。有42.62%的学生建议增加小讲课教学活动,明显高于教师的选择比例(8.82%)(χ~2=11.76,P<0.05)。分别仅有6.56%和9.84%的学生认为临床思维授课最让学生获益以及建议适当增加,而老师相应的选择比例达23.53%和35.29%,差异均有统计学意义(χ~2分别=4.26、9.21,P均<0.05)。此外,师生均认为最不喜欢开展的教学活动为中班病例讨论。结论 师生对见习医生制度下的教学活动认知大相径庭,见习生更注重对理论知识的巩固学习,带教老师则更注重临床思维的培养。

临床护理带教老师“驾照式记分”过程管理方案的应用研究

目的探讨临床护理带教老师“驾照式记分”过程管理方案在实习护生的临床带教中的应用效果。方法采用便利抽样法选取2021年1-12月德阳市人民医院危重症片区的66名临床护理带教老师、85名护生作为研究对象作为研究对象,随机分为对照组和观察组。对照组采用常规的教学管理方法;观察组在对照组的基础上实施“驾照式记分”过程管理方案。比较2组临床护理带教老师教学能力、护生实习结束后理论和操作技能考核成绩、带教老师满意度情况。结果观察组教学素质[(3.07±0.42)分]、教学内容/技能[(3.50±0.29)分]、教学方法[(3.27±0.41)分]、教学态度[(3.82±0.25)分]得分均高于对照组[(2.77±0.34)、(3.30±0.29)、(3.05±0.42)、(3.63±0.28)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后理论考试成绩[(84.97±6.73)分]、操作技能考试成绩[(7.84±0.51)分]和对带教老师的满意度评分[(4.68±0.09)分]均高于对照组[(81.44±9.35)分、(7.56±0.70)分、(4.20±0.06)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过临床护理带教老师“驾照式记分”过程管理方案的实施,有效提高了临床护理带教老师的教学能力和带教满意度,并提升了实习生的理论知识和技能操作水平,该方案通过量化、持续性的监督和相应的惩罚来规范和促进教学工作的健康发展。

临床护理带教老师教学能力的提高策略研究

本论文主要围绕提高临床护理带教老师的教学能力展开讨论。通过对现阶段临床护理带教工作面临的挑战进行分析,结合个人经验和观点,围绕加强师资培训、构建合理的评价体系、创设良好的教学环境、引入新的教学模式和资源等方面,提出了提高临床护理带教老师教学能力的策略和建议。通过本论文的探讨,以期相关带教工作的开展提供一定的借鉴和启示。

临床护理总带教老师胜任力与角色压力的相关性

目的了解临床护理总带教老师胜任力和角色压力的现状及两者相关性,探讨胜任力的影响因素,为提高临床护理教学质量提供依据。方法采用临床教学老师胜任力评价量表和临床护理教师压力量表对福建省某三级甲等医院的111名临床护理总带教老师进行横断面调查。结果临床护理总带教老师胜任力总分为202.08±16.96分,角色压力总分为106.30±29.30分,胜任力及其各维度与角色压力及其各维度均呈负相关(P<0.05)。多因素分析显示,临床护理总带教老师胜任力的主要影响因素为是否查看过实习护生所在学校的实习大纲、婚姻状况、角色压力中角色模糊、角色冲突、角色能力不足、角色不一致维度及角色压力总分。结论护理临床总带教胜任力处于较高水平,护理临床总带教的角色压力处于较低水平,胜任力越强,角色压力越小。

基于模糊综合评判的住院医师规范化培训带教质量评价

带教质量直接影响住院医师规范化培训工作中最终输出人才的质量,对带教质量进行合理、有效的评价,是提升住院医师规范化培训质量、完善住院医师规范化培训制度的重要保证。针对住院医师规范化培训工作中带教质量评价因素的复杂性、模糊性以及定性指标难以量化的问题,提出一种基于模糊综合评判的带教质量评价方法。首先,进行一级评判,通过确定因素集、评价集,进行单因素评价,再确定各因素的权重,进行综合评价;其次,进行二级或多级综合评判,构建基于模糊综合评判的带教质量评价模型;最后,通过带教质量的模糊综合评价实例,对带教质量的评价方法进行研究。

基于Kolb经验学习圈构建的培训方案对临床带教老师教学能力的影响

目的:探索基于Kolb经验学习圈构建的培训方案在提升临床带教老师教学能力中的应用效果。方法:选取2021年3月—12月广州某三级甲等综合医院的临床带教老师作为研究对象,按照大科片区通过整群抽样方法,分为对照组30人和试验组31人。对照组接受传统的教学技能培训方案,试验组接受基于Kolb经验学习圈构建的教学技能培训方案。比较两组在培训前后教学理论测试成绩和教学授课能力的差异,并评价试验组自身培训前后教学理论测试成绩、教学授课能力和自我反思与洞察力的差异。结果:培训后,试验组在教学理论测试成绩得分、教学设计、教学方式方法、教学活动过程、教学评价及教学授课能力总分均高于对照组及自身培训前;差异有统计学意义(P<0.05)。另外,培训后试验组自我反思和洞察力得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于Kolb经验学习圈构建的培训方案能提升临床带教老师的教学能力、自我反思与洞察能力。

把教学工作引上教科研的轨道

教学是学校的中心工作,是教师的“主业”,教师的业绩取决于其教学的水平和质量。教师把课上好了,把教学工作做好了,把学生教好了,也就完成了自己的使命和职责,实际上就是一位好老师了。那么我们为什么又要提倡教师做研究?那是因为做研究是做好教学工作的内在要求或内在组成部分。

带教老师同质化培训对医学生实践成绩的影响

目的探讨带教过程中带教老师实施同质化培训对医学生实践成绩的影响情况。方法选取2019年12月—2021年11月于江苏省肿瘤医院参与规培及实习的学生162名,依据规培批次不同分为研究组、对照组,各81名,对照组给予常规带教;研究组在对照组基础上给予带教老师同质化培训带教,比较两组临床综合能力、理论及实践考核成绩及教学满意度。结果培训前,两组学生综合能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,两组综合能力均高于培训前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组培训后的理论考核成绩、实践考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,研究组学生教学满意度(93.83%)高于对照组(64.20%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论带教老师同质化培训可提升医学生的综合能力,并有效提高其出科理论及实践能力,改善教学满意度,该模式可为今后医学生的带教改进提供借鉴。

临床带教老师对新护士规范化培训认同感的质性研究

目的探讨临床带教老师对新护士规范化培训的认同感,以期为完善新护士规范化培训环节,提高新护士规范化培训质量提供建议。方法选取某三甲医院各层级带教老师13人,采用现象学中的半结构式深度访谈法,应用Colaizzi 7步分析法提炼主题。结果提炼出3个主题:临床带教老师普遍认为新护士规范化培训利大于弊;新护士规范化培训过程中需要改进的环节;护士长管理认知有待提高。结论临床带教老师普遍认为新护士规范化培训利大于弊,但是规范化培训过程中仍有诸多环节需要完善。

“雨课堂”与PBL、CBL结合的教学模式在眼科学研究生教学中的应用

眼科学专业性强,学生在本科阶段往往从未接触过相关知识,带教老师为在有限时间内完成内容,课堂容量较大,而眼科学的知识特点又导致理解需要一定时间和精力,学员在课下难以有效整合知识结构,造成教学效率下降,限制较多^([1])。传统教学法,“灌输式”教学生,容易使学生枯燥厌烦,内容无法理解,不能学以致用。

学习陶行知先生做教育家型老师

我很高兴有机会与参加职业教育教师培训的老师们一起交流。习近平总书记讲:“一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”孝教师是立教之本,兴教之源。老师们长期从事职业教育,作为一种类型的职业教育高质量发展,大家的工作涉及社会家庭的幸福感和孩子们健康成长的希望。

老师教我“撒谎”

老师总是会教导我们诚实是金．让我们做一个诚实的孩子，怎么可能教我撒谎呢？可是，就在今天，在老师一步步的耐心引导下，我撒了谎。

带教老师对预防与应对实习护生遭受工作场所暴力知信行量表的编制与验证

目的编制带教老师对预防与应对实习护生遭受工作场所暴力的知信行量表,并检验信效度。方法以知信行理论为指导,在文献回顾基础上,结合半结构访谈法及德尔菲法初步形成带教老师对预防与应对实习护生遭受工作场所暴力的知信行量表。对302名临床护理带教老师进行调查,检验量表信效度。结果量表包含知、信、行3个Ⅰ级维度,8个Ⅱ级维度,共44个条目。条目水平的内容效度指数为0.889~1.000,量表水平内容效度指数为0.941。探索性因子分析中,知、信、行维度分别提取4、2、2个公因子,累积方差贡献率分别为73.897%、75.388%、82.052%;验证性因子分析显示模型的适配度较好。量表的Cronbach′sα系数为0.961,各维度Cronbach′sα系数为0.920、0.904、0.977;量表折半信度为0.987,各维度折半信度为0.965、0.950、0.989;量表重测信度为0.927。结论量表具有良好的信效度,可作为测评带教老师预防与应对实习护生遭受工作场所暴力的有效工具。

护理本科生内科临床带教老师核心能力培训体系的构建

目的构建护理本科生内科临床带教老师核心能力的培训体系。方法于2022年4-7月,以核心能力为目标,基于文献回顾、半结构式访谈、德尔菲专家函询及层次分析法,确定护理本科生内科临床带教老师核心能力培训体系的内容和各指标权重。结果2轮咨询问卷有效回收率分别为95.24%和100%;专家权威系数分别为0.853和0.873;Kendall′s W分别为0.184~0.442和0.201~0.468(P<0.001)。最终形成的护理本科生内科临床带教老师核心能力培训体系包含4个一级指标、18个二级指标、98个三级指标。结论构建的护理本科生内科临床带教老师核心能力培训体系具有较好的科学性、实用性和针对性,为内科临床护理教师的规范化培训提供了参考依据。

实习时期对神经内科实习生及带教老师满意度的调查分析

目的了解神经内科实习生基本情况及实习生、带教老师满意度情况,为下一步更好调整资源、改善带教方式、提高实习生效率提供参考。方法选择2021年1月—2022年1月在东莞市松山湖中心医院神经内科实习的46名五年制医学本科生和6名临床实习带教老师作为研究对象,采用问卷星问卷调查实习生基本情况及实习生、带教老师满意度情况,并对结果进行统计学分析。结果实习生在神经内科实习时,实习开始期(实习3个月内)占39.53%(17/43);实习前期(实习6个月内)占25.58%(11/43);实习中期(实习9个月内)占23.26%(10/43);实习结束期(实习12个月内)占11.63%(5/43)。带教老师对实习生的整体评价,非常满意占16.28%(7/43);满意占69.77%(30/43);一般占6.98%(3/43);不满意占6.98%(3/43)。实习时期与带教老师满意度评价差异有统计学意义(χ^(2)=15.0,P=0.002),实习时期与带教老师满意存在相关性(rs=0.453,P=0.002)。结论在实习开始期及实习早期安排优先安排来神经内科实习,将有助于提高带教老师对神经内科实习满意度。