《背影》的“四维”之美

《背影》是一篇抒情真切的写人叙事散文,文章以质朴的文字记叙了作者回徐州奔丧,与父亲浦口车站分别的事,通过聚焦父亲的“背影”,把父爱写得质朴、含蓄、深沉。作者在有层次的叙事中,又采用灵动的描写,兼以朴实饱满的抒情,再辅之以平实、典雅和干净的语言,使全文呈现出“四维”之美。

隐语背后的情感困厄与自我救赎——再读《背影》

从朱自清“表现”的视角理解“文学”,重新解读朱自清的《背影》,会发现始终存在着显语与隐语两套话语。显语表现是父慈子孝;隐语蕴含着朱自清在1917-1925这八年间的情感困厄,1925年写作《背影》时的自我和解与自我救赎。从宏阔的时代背景上看,《背影》也体现着由新文化运动的“打破”到彷徨期的“寻觅”与“探索”。

分析经典形象,解密父爱深情——探究《背影》与《台阶》中的中国式父亲形象

在初中语文教材中,“父亲”的形象屡见不鲜。然而,历史与时代的“隔膜”使得学生往往难以切实体会到作品中复杂的父亲形象以及父爱的表达。以《背影》与《台阶》为例,对传统中国式父亲形象进行探究,旨在通过分析经典父亲形象,促使学生产生深层次的自主思考,切实感受父爱深情,进而将感悟延伸至现实生活,树立正确的情感价值观。

赖斯翻译批评理论视角下《背影》两个英译本对比研究

朱自清的《背影》是一篇脍炙人口的现代经典散文,已由多位译者进行翻译实践。进行译文的对比分析对于翻译策略的探索以及文化的交流传播起着不可磨灭的作用。本文在赖斯翻译批评理论下,以文本类型为导向,从语言内因素和语言外因素两个层面对张培基和杨宪益、戴乃迭的两个《背影》英译本进行了翻译对比研究。本文分析发现,两篇译文各有特色,张培基先生的译文细致准确、生动形象,杨宪益、戴乃迭合译文形式一致、自由洒脱,这要求译者在进行文学作品翻译时在充分理解原文的基础上,针对不同文本采用相应的翻译策略。

基于语料库的《背影》英译本翻译风格研究

本研究基于自建语料库,分别从词汇、句子和语篇三个层面,运用语料库检索工具AntConc和WordSmith等对朱自清《背影》的张培基译本和杨宪益、戴乃迭合译本进行数据统计和对比分析,考察其翻译风格。

从《背影》看深度文本解读的思路

经典作品想要突破传统的教学模式不能不顾文本特点一意“求新”“求异”,而要尊重文本的文体特征,以科学有效的文本解读深入体会文本何以成为经典。以散文作品《背影》为例,教师要结合朱自清的写作背景与写作风格,以科学化、语境化、脉络化的解读思路,对经典文本进行解读。以“贴教学”“贴文字”的思路,在恰当的语境框架里,总结出尽量贴合文本、贴近学生的文本解读范式。

难忘爷爷的背影——《背影》仿写

不久前,爷爷因病永远离开了我们。我最不能忘记的,是那次他送我去上学时的背影。那是去年8月的最后一天,由于爸妈要到工厂赶货,只得由爷爷送我到镇上的中学报到。我需要带一个大行李箱,爷爷便找了一辆旧三轮车送我。这辆三轮车看上去也有一定年头了,我不会骑,只能让爷爷骑车带着我。

记叙性散文中的情感分析——以《背影》为例

《背影》是朱自清一篇精简的散文。在学习这种回忆性散文的过程当中,往往会面对以下问题:“你最喜欢其中的哪句话,并说出其理由?”“这句话打动你吗,还有哪些句子?”在回忆性散文《背影》的学习过程当中,要重视散文的情感维度,与作者达到情感共鸣,明确散文的设计点,从而锻炼我们的学习思维,取得良好的学习收获。

比较阅读“比什么”——《背影》与《回忆我的母亲》比较阅读教学例谈

比较是人们认识事物、分析问题的一种思维方法。没有比较就难以看出优劣,没有比较就很难突出或强调事物的某种特征。在教学实践中,比较阅读教学既能突出或强调教学目标,又有利于强化教学重点,突破教学难点,是一种非常实用的教学方式。笔者以《背影》和《回忆我的母亲》的比较阅读教学为例,谈谈比较阅读策略。《背影》和《回忆我的母亲》都是回忆性写人散文,都以家人为写作对象,都表达了深沉的感情,具有很强的可比性,适合比较阅读教学。另外,《背影》和《回忆我的母亲》分别编排于八年级上册第四单元和第二单元。

抓住“三处”,读懂回忆性散文——《背影》课堂实录

背景柳州市骨干教师赛课对参赛老师的要求很高:提前两天公布上课篇目,提前一天抽签决定比赛顺序,仅在赛课前可以跟学生有半个小时的交流。最主要的是,赛课要求呈现新课标中的一些教育理念。

从错位走向重合的父子之爱——《背影》课堂实录

背景10月初收到市教研员丁国斌老师的通知,要我在初中语文学科研学课堂教学观摩活动中上一节观摩课。彼时我刚获得市优质课评比一等奖,11月即将代表镇江市参加江苏省优质课评比,这次观摩课既是一次教学展示,也是省赛前的一次历练。因为是借班上课,我决定在八年级授课,八年级学生相对成熟且课业压力不算太大,学生还比较愿意配合。当时八上前三单元内容已教完,只能在后三个单元选课文了,选什么呢?

初中语文散文教学中的父爱解读——以《背影》为例

《背影》是现代文学家朱自清先生的散文代表作。作者在文中通过生活中再自然不过的小事,用朴素自然的语言表现了父亲对孩子的关爱,凸显了人世间的亲子之爱,同时也体现了作者对父亲的真切怀念。在教学中,教师应以文中的语言、细节、艺术手法和结构特征等为主要元素,全面解读文中蕴藏的“父爱”,体会和感受这篇经典散文中的情感,探究引起人们心灵共鸣的“如山”的父爱,进而引领学生深入到“父爱”的世界之中,激活情感体验和阅读兴趣,最终多元化地解读文本。

爱怨交织下的父子和解——精神分析批评视阈下的《背影》解读

朱自清的《背影》是叙写父子关系的散文经典。本文采用精神分析的文学批评方法,分别从无意识的弑父情结、三重人格结构与集体无意识的角度出发对《背影》一文进行解读,旨在探寻朱自清复杂的内心世界和情感变化,对父子关系问题进行重新审视,以丰富《背影》一文的思想内涵。

遮蔽与还原:一份带有愧疚的父子深情——对《背影》父子之情的再解读

长期以来,父亲对儿子深沉真挚的舐犊之情是人们对《背影》情感的主流认识,但其中父亲的愧疚、儿子的怨恨以及父子情感的破镜重圆却被忽略了。作者对事件和情感有意或者无意的遮蔽使我们对父爱的理解不够深入全面,也使文章的情感教育价值大打折扣。引导学生发现遮蔽之处,分析遮蔽之原因,补充、还原事件真相,深入理解父子深情,是老师们应该尽力去做的事情。

《背影》和《台阶》中“父亲”形象的塑造探究

《背影》和《台阶》是统编初中语文教材中的两篇重要选文,它们以“父亲”为主要描写对象,虽然叙述目的有所差异,但是两篇文章都运用灵活的手法塑造了典型的“父亲”形象。分析《背影》和《台阶》人物塑造的策略,引导学生还原两个“父亲”形象,体会文章中蕴含的深厚情感。

《背影》与《台阶》中父亲的形象塑造与分析

朱自清的《背影》与李森祥的《台阶》都塑造了父亲的形象。两篇文章里父亲的形象都是多面立体的,在形象塑造和人物性格方面存在较大差别。他们或朴实慈祥,或严厉执拗,或勤劳温情,或老实谦卑。文章语言平实,笔触质朴细腻,饱含情感,父亲的形象在文章字里行间被成功塑造并深刻体现。本文将对两位父亲的形象作探究与分析,解读父亲形象的丰富多样和情感意蕴的深刻复杂,深入感受父与子之间的无言亲情和人间大爱。

事非经过不知难 养儿方晓报父恩——《背影》结尾精析

朱自清的《背影》结尾段意蕴丰厚,值得细读精析。父亲的主动来信蕴含着难言的生活困顿与人生酸楚,流露出对儿孙的惦记、关爱、不舍与获得儿子理解的渴望;“我”在亲历生活困顿后最终理解了父亲的人生苦楚,体会到了父爱的真挚深沉,流露出对父亲的愧疚、思念与担忧。

从“小而专”到“一览无余”——初中语文《背影》一文教学指导

阅读是初中语文教学的重要组成部分,包含了很多具有思想性、教育性的内容,是培养学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的关键所在。在此背景下,如何有效指导学生进行深度阅读,是初中语文阅读教学的重要课题。文章以“小而专”的文本线索为抓手,逐步揭开“一览无余”能力养成的面纱,深入解密文本阅读的核心方法,旨在有效提升学生的阅读能力和核心素养。

初中语文阅读教学有效性研究——以《背影》为例

基于新课标的课程理念和相关要求,以《背影》为例,从解读教材、问题导读、构建情境和多元评价等方面,探索和总结初中语文阅读教学的有效策略,发挥阅读教学的真实价值。

父亲的“迂”与《背影》的生成--《背影》的另一种读法

朱自清在《背影》中描述父亲“迂”的积极意义尚未受到充分重视。认识作者心里觉得父亲“迂”的所指,对理解父亲决定送“我”去车站后的言行颇为重要;认识作者内心由认定父亲“迂”转为肯定父亲之“爱”的过程,有助于理解父亲买橘时“我”流泪、感动的心理动因。此外,父亲的“迂”所体现的父子冲突其实贯穿1917年至1925年间,而朱自清在自责、愧疚中对“迂”的消解与对“爱”的积极建构,体现了他对这数年间父子关系加以重塑的努力。父亲的“迂”与《背影》的生成具有多重关联,因而是我们读解《背影》的一条可行性路径。