例谈小学数学教学中的激疑——关于《能被3整除的数》的教学反思

[片段一]新课开始,教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征,为本节学习能被3整除的数的特征提供了激疑的源头。教师让学生任意报几个数,老师迅速说出它能否被3整除,其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时,学生露出了惊奇、佩服的表情,个个跃跃欲试。学生的求知欲被激起后,教师组织学生讨论＂39、5739＂这两个数能否被3整除,学生迅速说能被3整除。这两个数确实是能被3整除,但当老师问到为什么时,学生回答说：＂我想个位上是3、6、9的数都能被3整除？所以39、5739能被3整除。”

以问题为中心 促进意义建构——《能被3整除的数》探索性学习活动的教学策略与实践

建构主义认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(师生)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式主动获得的。所谓“基于问题解决的知识建构”,是指把学习置于实际、具体的数学问题情境中。

《能被3整除的数》教学实录

近日，笔者有幸观摩了一节优质录像课《能被3整除的数》，感触颇深。

探索 交流 反思 升华——《能被3整除的数的特征》片段赏析

前些天学校组织青年教师赛课,刘老师的一节课让我感触较深,现就列出其中的几个片段,供大家赏析。一、导入师：我们班同学有多少人？生齐说：51人。师：今天我们分小组学习,要求每个小组人数一样多,能分成两人一个小组吗？生：不能。师：为什么？生1：因为51不能被2整除。生2：个位不是2、4、6、8、0。师：能分成5人一个小组吗？生齐说：不能。师：理由？生1：51不能被5整除。生2：个位不是0或5。

善待错误 生成精彩——《能被3整除的数的特征》教学案例与反思

《能被3整除的数的特征》是人教版课标教材《数学》五年级下册的教学内容。

妙设“悬念”——《能被3整除的数的特征》教学片段赏析

课首巧设悬念——扣人心弦 师：同学们,告诉你们,昨天我刚学了一个本领,今天忍不住想来卖弄一下,你们愿意成全我这个愿望吗？

优化课堂提问 提高课堂效率

问题是数学的心脏。数学知识在课程中的设计、组织、呈现与传递往往都依赖于“问题”这一中介。但由于教师认识上的偏差，在问题设计上还存在很多虚浮和无效的现象。优化课堂提问，是我们不容回避的责任。那么，该如何问得其所呢？一、提问要有指向性课堂所提出的问题要“大气”，不能过细，那种答案显而易见、一问一答的问题要尽量减少。例如，我在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”我问：“是这样吗？同学们拿出纸试一试，像13、16、29、46等都不能被3整除，