探索 交流 反思 升华——《能被3整除的数的特征》片段赏析

前些天学校组织青年教师赛课,刘老师的一节课让我感触较深,现就列出其中的几个片段,供大家赏析。一、导入师：我们班同学有多少人？生齐说：51人。师：今天我们分小组学习,要求每个小组人数一样多,能分成两人一个小组吗？生：不能。师：为什么？生1：因为51不能被2整除。生2：个位不是2、4、6、8、0。师：能分成5人一个小组吗？生齐说：不能。师：理由？生1：51不能被5整除。生2：个位不是0或5。

善待错误 生成精彩——《能被3整除的数的特征》教学案例与反思

《能被3整除的数的特征》是人教版课标教材《数学》五年级下册的教学内容。

妙设“悬念”——《能被3整除的数的特征》教学片段赏析

课首巧设悬念——扣人心弦 师：同学们,告诉你们,昨天我刚学了一个本领,今天忍不住想来卖弄一下,你们愿意成全我这个愿望吗？

基于“一致性”:“2、3、5倍数的特征”的教学思考与建议

基于“一致性”的理论发现“2、3、5倍数的特征”的教学中存在不能做到“通性”且“通法”的问题。对此,教师应从知识的结构化、教学目标、判断方法、“教—学—评”一致性等维度设计和组织“2、3、5倍数的特征”的教学,以帮助学生建立能体现数学本质、对未来学习有支撑意义的结构化知识体系。

设疑·激趣·引探——‘能被3整除数的特征’导入设计

1.教师先出示3、4、5、三个数,让学生分别组成能被2、5整除的三位数。(能被2整除的数有:354、534;能被5整除的数有:345、435) 2.试一试。请学生仍用这三个数尝试组成能被3整除的数,并试除检验。(由于受“能被2、5整除数的特征”思维定势的影响,学生容易从个位上的数是否是3的倍数去考虑,从而组成543、453) 3.设置“陷井”。在学生用543、453试除以3,发现能整除后,教师引导学生思考:能被3整除的数有什么特征?(学生可能通过上面的特例得出:个位数字是3的数能被3整除,个位数字是3、6、9的数能被3整除,从而假设出:个位上的数是3的倍数的数,能被3整除)

“猜想—探索”式数学在《能被3整除的数的特征》中的运用

"猜测—探索"式数学课要求教师创设宽松、和谐的氛围,鼓励学生大胆猜测,创设认知上的冲突,鼓励学生在猜测的基础上进行主动探索,同时创造合适的机会,开展有效的合作学习,使学生在猜测、探索中得到主动发展,培养学生的创新意识和创新能力。《能被3整除的数的特征》一课的教学很好地体现了这一教学模式的特点。

“能被3整除的数的特征”教学设计

教学内容：人教版小学数学第十册“能被3整除的数的特征”。 教学目标：1．通过猜测、操作、观察、交流等活动，理解和掌握能被3整除的数的特征，学会判断一个数能否被3整除。2．学生经历探究能被3整除的数的特征的过程，培养操作、观察、归纳、概括和自主探究的能力。

让学生享受“捕鱼”的快乐——“能被3整除的数的特征”教学实录及评析

教学内容： 苏教版小学数学第十册第46—47页。

“能被3整除的数的特征”教学设计与评析

教学内容 人教版《九年义务教育六年制小学数学》第十册第55～56页内容。 教学目标 1．使学生掌握能被3整除的数的特征．能正确、迅速地判断一个数能否被3整除。 2．通过学习，培养学生观察、操作、分析、概括、归纳等能力。

“能被3整除的数的特征”教学设计

“能被３整除的数的特征”教学设计兰化公司一校张秀英一、以旧引新，激发兴趣上课后，教师首先出示１２３０这个数，问学生：“它能被２、５整除吗？为什么？能被３整除吗？”当学生发现不能单凭数的个位判定一个数能否被３整除时，就产生了解决问题的强烈欲望，教师抓住...

不可少走的弯路——谈“能被3整除的数的特征”的导入

作家张爱玲写道,人生中有许多不可少走的弯路。我想,在学生的数学学习中,同样也有不可少走的弯路。在教学“能被3整除的数的特征”一课时,感触颇深。

能被3整除的数的特征两种导入比较

近来听课及参阅教育期刊,发现能被3整除的数的特征一课的导人,无外乎以下两种,试列举如下: