基于“一致性”:“2、3、5倍数的特征”的教学思考与建议

基于“一致性”的理论发现“2、3、5倍数的特征”的教学中存在不能做到“通性”且“通法”的问题。对此,教师应从知识的结构化、教学目标、判断方法、“教—学—评”一致性等维度设计和组织“2、3、5倍数的特征”的教学,以帮助学生建立能体现数学本质、对未来学习有支撑意义的结构化知识体系。

胃癌组织中LC3、ATG5和SATB2-AS1在不同部位表达与临床病理特征及预后的相关性

目的探究胃癌组织中LC3、ATG5和SATB2-AS1在不同部位表达与临床病理特征及预后的相关性。方法选取胃癌患者50例,收集患者临床资料。免疫组化法检测LC3、ATG5表达,以及RT-PCR检测SATB2-AS1表达,分析其在不同部位的表达与临床病理特征的关系。采用多因素回归模型分析影响胃癌预后的独立因素。结果胃癌中LC3在癌周和癌巢表达与患者肿瘤分化程度、淋巴结转移情况有关(P<0.05);ATG5在癌周表达与患者肿瘤分化程度、肿瘤分期有关(P<0.05),ATG5在癌巢表达与患者肿瘤分化程度、肿瘤分期和淋巴结转移情况有关(P<0.05);SATB2-AS1在癌周表达与患者肿瘤分化程度、肿瘤最大直径有关(P<0.05),SATB2-AS1在癌巢表达与患者肿瘤分化程度、肿瘤最大直径和临床分期有关(P<0.05)。单因素分析发现分化程度、淋巴结远处转移、癌巢LC3、ATG5和SATB2-AS1表达是影响胃癌预后的因素(P<0.05)。多因素分析显示肿瘤分化程度、淋巴结远处转移、癌巢LC3、ATG5和SATB2-AS1表达是影响胃癌预后的独立危险因素(P<0.05)。结论胃癌癌周和癌巢组织中LC3、ATG5和SATB2-AS1表达与临床病理特征存在相关性,癌巢组织LC3、ATG5和SATB2-AS1表达可作为预测胃癌患者预后的生物标志物。

小学数学课堂教学中的思维训练——以“2、5、3的倍数的特征”为例

小学高年级数学教学,要注意通过合适的问题,引导学生进行深入的思考,领悟内在原理,得到必要的数学思维训练。“2、5、3的倍数的特征”的教学,不能只引导学生通过观察分析、归纳概括来发现规律、得到结论,还要通过问题链引导学生进一步搞清楚结论的内在原理,把握十进位值制记数法这一本质,体会数位分解这一思想方法。

“用2、5、3倍数特征”解决问题的策略研究

不同的学生解决同样的一个数学问题,由于他们的思维方式不同,可能会出现不同的解题策略。如整除问题,让学生运用＂2、5、3倍数的特征＂解决这个问题。发现出错原因及正确解题策略,并分析学生解决问题的思维过程。对教学启示如下：其一,关注学生数学思维能力的水平差异和类型差异,实施差异教学。其二,关注思维类型差异,渗透有序思想。其三,加强对比,理清2、5、3倍数特征关系,在综合性问题解决中实现知识求联。

“能被3整除的数的特征”教学设计

教学内容：人教版小学数学第十册“能被3整除的数的特征”。 教学目标：1．通过猜测、操作、观察、交流等活动，理解和掌握能被3整除的数的特征，学会判断一个数能否被3整除。2．学生经历探究能被3整除的数的特征的过程，培养操作、观察、归纳、概括和自主探究的能力。

e-HTiNbO_5@Fe_2O_3纳米复合材料的制备与结构特征

层状KTi Nb O5因具有离子可交换、层间结构均一可控等优点而引起了广泛的关注。采用高温固相法制备的KTi Nb O5为前驱体,经H+交换、剥离改性制备出HTi Nb O5纳米片并以其作为基体材料与Fe2O3纳米粒子复合制备出e-HTi Nb O5@Fe2O3纳米复合材料。采用XRD、Raman、BET、HRTEM、TG-DSC和UV-vis DRS对样品的结构和光响应特征进行表征。结果表明,e-HTi Nb O5@Fe2O3保留了主体纳米片聚集体的孔隙结构特征,客体材料分散于主体材料表面,并与主体纳米片上的活性官能团之间发生相互作用,导致主体纳米片的热稳定性增加。另外,e-HTi Nb O5@Fe2O3的BET表面积明显增加的同时,其在可见光区有明显的吸收,禁带宽度为2.08 e V,该纳米复合材料在自然光辐射下可将乙硫醇光催化氧化为磺酸盐。

让学生享受“捕鱼”的快乐——“能被3整除的数的特征”教学实录及评析

教学内容： 苏教版小学数学第十册第46—47页。

“能被3整除的数的特征”教学设计与评析

教学内容 人教版《九年义务教育六年制小学数学》第十册第55～56页内容。 教学目标 1．使学生掌握能被3整除的数的特征．能正确、迅速地判断一个数能否被3整除。 2．通过学习，培养学生观察、操作、分析、概括、归纳等能力。

不可少走的弯路——谈“能被3整除的数的特征”的导入

作家张爱玲写道,人生中有许多不可少走的弯路。我想,在学生的数学学习中,同样也有不可少走的弯路。在教学“能被3整除的数的特征”一课时,感触颇深。

能被3整除的数的特征两种导入比较

近来听课及参阅教育期刊,发现能被3整除的数的特征一课的导人,无外乎以下两种,试列举如下:

“能被3整除的数的特征”教学片段

"能被3整除的数的特征"是小学数学教学中一项比较重要的内容,无论是哪个版本的教材都会有这一教学内容.在教学中,许多教师都煞费苦心想教好这一知识点,笔者对此也作出了探究.本文就来阐述一下笔者是如何讲解"能被3整除的数的特征"的.