建构自主生长式的新教师专业发展观——评《自主生长式教师专业发展研究》与《自主生长式教师专业发展实践案例》

自主生长式教师专业发展理论,是湖北第二师范学院潘海燕教授及其团队在长达十多年时间里,经过一百多所中小学的多轮实践,总结提炼出来的一种教师专业发展过程理论。潘海燕教授的两著作,是该理论的完整呈现和总结。

课例研究对中学化学教师专业自主发展的影响

国家一直在推行新课程改革,对教师的要求不断提高,教师需要不断提升专业能力,实现专业发展。而课例研究可以使教师在学习其他优秀教师经验的同时在反思中形成自己的教学风格,是中学化学教师实现专业自主发展的有效途径。本文通过文献分析法、问卷调查法和访谈法对课例研究在中学化学教师专业自主发展中的作用进行调查,经过深入探析得出了课例研究对教师专业发展多个结构都有促进作用的结论。基于此结论,本文给出了合理运用课例研究促进教师专业自主发展的建议。

构建智慧教育生态,促教师专业化发展——信息技术与学科教学深度融合案例研究

株洲市荷塘区美的学校(以下简称“美的学校”)在所有自然班教室装配了大数据智能分析系统,构建了云网端合一的智慧教育生态,促进教师特别是青年教师的专业化快速化发展。一、建成智慧教室,构建互联网教育新生态美的学校建成了36 间智慧教室,每间自然教室配备了一体化智能黑板、安装了“智课系统”,利用人脸识别等技术,实时进行任意时段伴随式的教与学的行为大数据的采集。

基于自主生长式教师专业发展理论的数学教师专业发展研究

基于自主生长式教师专业发展理论将教师专业发展建立在“自我经验”的基础上,概括了教师专业发展的基本路径。本文结合数学教学和数学教师专业发展的特点,剖析了数学教师“自我经验”发展路径中的“事例经验”“类经验”“经验体系”“实践智慧”的意义。总结出数学教师立足于“自我经验”的专业发展策略:不断积累“自我经验”,不断提升“自我经验”;不断优化发展环境,不断唤醒发展潜能。

行动研究:教师专业自主发展的生长点

教育行动研究就是教师在教学实践中进行的一种教育研究。它能有效地转变教师观念,提高教师专业理论水平、教学水平和科研能力,丰富情感体验和强化职业道德建设。它是教师专业自主发展的一个"生长点"。

自主生长式教师专业发展理论的生态学解读

从研究取向看，国内外教师专业发展研究可分为三种取向：（1）以“理念-更新”为主的“外铄”型研究取向，即主张在外部社会组织的推动和制度的规约下，以技术能力的训练提升和知识的充实完善为目标，通过各类培训和讲座，向教师传播各种现代教育理论，使教师通过更新理念实现专业发展；

自主生长式教师专业发展理论的突破与创新

针对我国教师教育领域＂接受性＂思维积习严重,忽视教师的＂自我经验＂的作用,致使教师培训与专业发展的实效性受到诟病的现状,潘海燕及其团队在＂发生认识论＂、＂学习型组织理论＂、＂成人与教师学习理论＂、＂行动研究与叙事研究方法＂等前沿教育理论与方法指引下,

自主生长式教师专业发展研究成果引起理论界关注——湖北教师教育研究中心举办第二届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会

本刊讯（记者向保秀）2016年11月18日-19日,由湖北省人文社科重点研究基地——湖北教师教育研究中心举办、湖北第二师范学院教育科学学院承办的第二届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会在武汉举行。来自湖北、广西、广东、江西、湖南等地的60多名高校教育理论研究者和中小学一线教师参加了本次学术研讨会。

基于“自我经验”的有效教师培训——学习自主生长式教师专业发展理论的思考

“自我经验”是湖北第二师范学院潘海燕教授“自主生长式教师专业发展理论与实践”研究中的核心概念,它“是指教师个体通过亲身体验,在反思中获得的感悟”。该理论认为,只有尊重了教师的“自我经验”,才可能让每一位教师都获得自主生长式发展。

探索教师专业发展自主生长的理论体系和实践路径——第二届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会综述

2016年11月18日—19日,由湖北省人文社科重点研究基地——湖北教师教育研究中心举办,湖北第二师范学院教育科学学院承办的第二届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会在武汉举行。来自湖北、广西、广东、江西、湖南等地的50多名高校教育理论研究者和中小学一线教师参加了本次学术研讨会。会议围绕自主生长式教师专业发展理论体系构建、自修—反思式校本研修模式、自主生长式课堂教学特色、自主生长取向的师范生培养模式等会议主题，进行了积极交流和充分讨论，取得了圆满的成功。

自主生长式教师专业发展理论的相关概念界定——兼答一线教师的一些困惑

2017年7月30日上午,武汉东湖高新区李明菊工作室导师李明菊校长、成员李建设主任、吴刚老师等与潘海燕教授相聚一堂,共同探讨自主生长式教师专业发展理论在实施中的一些困惑问题。现整理如下。问：如果用一句话来概括自主生长式教师专业发展理论,该如何表达？潘海燕：立足教师的＂自我经验＂,依托教师专业发展共同体的力量和智慧,将其经验转化为成长的动力和独特的思想,促成其自主学习,灵锐思考,持续生长,

自主生长式教师专业发展的特点及实现路径

自主生长式教师专业发展理论是一种立足教师已有"自我经验"而自主生长的,以活动、体验、感悟为核心要素的理论。该理论主要有三个方面的特点:理念新颖、针对性强、立足课堂;并提出从树立自我发展意识、学习专业自主能力、反思教学行为三个方面来实现教师专业的自主生长。

教师专业发展的本质、路径及其对教师培训的启示——基于自主生长式教师专业发展理论

教师专业发展的本质是教师自我经验的嬗变,这种嬗变过程经历事例经验-类经验-经验体系-实践智慧四个阶段。教师在教育活动中产生教育体验,教育体验的累积生发出教育感悟,三者相互影响,螺旋上升,这是教师自我经验产生和发展的路径。教师培训要基于参训教师的自我经验选择培训内容和方式,重视教师专业学习共同体的建设,发挥反思在教师自我经验嬗变中的关键作用。

“三课”研究模式助推职校教师自主专业发展

文章认为教师自主专业发展对教师的职业影响很大,教师进行课堂研究、课程研究和课题研究,将在能力基础、专业核心、水平层次几方面对教师自主专业发展起到巨大作用。

教师专业自主发展能力及校本研究现状的调查分析

本文以北京通州区小学部分骨干教师校本研究培训的实践活动为例,调查教师对专业自主能力发展的观念,认识教师日常的专业自主能力提升行为现状,分析教师参与校本研究实践的现状,给出以校本研究培训活动提升教师专业自主发展能力的建议,帮助教师走上校本研究的专业自主发展道路。

自主生长式教师专业发展理论之我见

自教师专业发展理论在中国传播以来，各种教师发展理论和模式层出不穷，教师培训活动更是你方唱罢我登场。2002年以来，潘海燕教授带领的团队在研究教师专业发展理论的道路上另辟蹊径，经四所高校参与及100多所中小学实践，总结创造了基于教师“自我经验”的自主生长式教师专业发展理论。实践证明，在这种理论指导下发展的教师能够重拾教育梦想，再燃教育激情，很有必要深究这一理论。本文将在深入分析自主生长式教师专业发展理论的基本理念基础上谈谈我们的见解，以期能更好地促进这一理论的推广，并为更多的学校在促进教师专业发展上提供参考。

首届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会综述

2015年12月6日，首届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会在湖北省第二师范学院举行。本次学术研讨会由湖北教师教育研究中心主办，第二师范学院教育科学学院承办，旨在研讨自主生长式教师专业发展理论与实践，会议有三个议题：探索自修一反思式校本研修模式的深化与完善，中小学自主生长课堂的基本结构和课例，自我导向学习取向的师范教育。

在阅读中形成教学智慧——语文教师自主生长式专业发展的实现路径

湖北第二师范学院潘海燕教授及其团队构建了自主生长式教师专业发展理论,该理论提出了基于"自我经验"嬗变过程的新的教师专业发展路径,形成具有教师鲜明的个性特点和艺术特征的"教育实践智慧"。作为语文教研员,笔者根据当地中学的实际,认为可通过以下的路径实现语文教师自主生长式发展。

行动研究:民族地区大学英语教师专业化自主发展之路径——以广西为例

行动研究是大学英语教师参与教育科研的较为普遍和有效方法。本文以广西高校为例,探讨民族地区大学英语教师实施行动研究促进专业化自主发展的必要性与可行性,并提出树立"在教学中成为研究者"的理念,增强专业化发展的自觉意识;实践"身边亦是研究课题"的理念,提高专业化发展的自主性;开展"合作行动研究",突破课堂观摩的瓶颈;坚持终身学习,不断实现英语教师专业化自我发展等建议。

基于教师自主的教师专业发展研究

从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展,教师专业发展就是教师的自主发展。教师必须通过提升教师人格、提升自主意识、自我反思、自我超越才能实现教师自主。