促进科学本质理解的教学路径研究--以“自由落体运动”教学为例

本轮新课程改革已将科学本质纳入高中物理学科核心素养体系,标志着我国对科学本质的认识已从理论层面上升到实践层面。如何将科学本质融入物理教学之中,是高中物理教师亟待探索的主题。从“轻重物体谁下落得快”这一古老话题入手,将科学知识回归于历史长河,显化教学内容的科学本质内涵,分析传统教学的不足之处,采用针对性的教学策略,让学生经历不断更新、不断完善的建构过程,探索促进学生科学本质理解的教学路径。

核心素养下PBL教学法在五年制高职物理教学设计中的应用——以自由落体运动教学设计为例

研究PBL教学法在五年制高职物理教学设计中的应用,介绍结合学情制定PBL教学法的教学设计方案、案例和注意事项。实践证明,PBL教学法在五年制高职物理课中的应用在一定程度上锻炼了学生的合作交流能力、科技创新能力和实验探究能力,符合当下教育要求,希望能为五年制高职物理课程改革提供一定的参考。

基于Tracker软件的传统物理实验教学优化——以“自由落体运动”实验为例

以“自由落体运动”实验教学设计为例,将打点计时器与Tracker软件进行对比,在传统物理实验的基础上,运用Tracker软件对物理实验教学的不足之处进行优化,以提高物理实验教学质量.

基于孟克-奥斯本教学模式的“自由落体运动”教学设计

核心素养是在达成教学目标基础上逐渐形成的,物理学史教学在培养学生的科学思维、科学精神方面有着独特的优势。在涉及物理学史的教学中,孟克-奥斯本教学模式能够将学史与实验探究相结合,有效实现既定目标。以“自由落体运动”为例,采用孟克-奥斯本教学模式,有机构建教学框架进行教学,提升学生科学思维与科学探究能力,促进学生对科学本质观的认识。

伽利略对自由落体运动研究的再现

利用旧塑料桶、废旧自行车内胎及铝板材等常见材料,制作了斜槽、水钟,再现了伽利略对自由落体运动的研究．

对“伽利略对自由落体运动的研究”的三点补充

伽利略在研究自由落体运动的过程中把实验和逻辑推理（包括数学推理）有机地结合起来，从而发展了人类的科学思维方式和科学研究方法。为了进一步体会和感悟自由落体运动规律的研究过程和科学方法．对物体下落快慢的逻辑推理、数学运算、假说修正等三个方面进行了具体的说明和补充。

用自频闪方法研究自由落体运动

本刊2008年第12期曾介绍用数码相机研究自由落体运动和平抛运动的方法。本文介绍用自频闪方法研究自由落体运动和平抛运动的实验。落体释放采用红外遥控的方式，使实验操作更为方便。

用数码相机研究自由落体运动和平抛运动

自由落体运动和平抛运动是高中力学的重点内容。前者是匀变速直线运动的典型，后者是曲线运动的典型。为了直接记录、显示上述运动物体不同时刻在空间中的位置，常采用频闪照相，这种方法对于研究二维运动更有优越性。但由于传统照相的诸多不便，无法在课堂上实施，所以一般仅观看现成的照片。数码相机的普及使课堂上现场拍摄并研究这类运动成为可能。

汲取“伟人”智慧,创新“素养”提升--利用Tracker和 Origin软件探究自由落体运动

伽利略对于自由落体运动的研究囊括了数学推理、实验验证和思想外推.本文汲取“伟人”--伽利略的自由落体运动研究的思想,并以现代技术手段--Tracker软件获取数据和Origin软件处理数据为抓手,创新自由落体运动的探究过程,促进学生科学探究和科学思维等学科核心素养的提升,以期专家和同行指正.

指向科学探究素养的“自由落体运动”教学设计与反思

本文从对“科学探究”素养解读开始,设计并实践以“自由落体运动”为例的科学探究课堂,展开教材和学情分析、设计教学目标和过程,并在课堂实践“概念初见、实验探究、信息收集、改进方案后的实验探究、师生小结自由落体加速度、应用自由落体运动规律”,以此培养学生的科学探究,落实核心素养。

培养学生实验和逻辑推理结合的科学思维方法——以“自由落体运动”为例

本文以“自由落体运动”为例,从伽利略留给我们的宝贵财富——科学思维方法(实验和逻辑推理结合)出发,探讨教师设计问题情境,结合研究物理问题的方法;学生根据问题情境,动手设计物理实验,分析实验结论,结合逻辑推理思维,最后形成研究物理问题的科学思维方法.

探究性学习模式在高中物理教学中的应用——以“自由落体运动”教学为例

探究性学习模式不仅符合科学教育的本质要求,还能有效培养学生的动手能力和创新思维。因此,文章以“自由落体运动”教学为例,探索探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略。要有效运用探究性学习模式,高中物理教师应利用多媒体资源展示物理现象并提出驱动性问题,引导学生进行分组合作实验,指导学生运用信息技术进行数据分析与建模,鼓励学生将探究结果迁移到生活。这种教学不仅能够激发学生的学习兴趣和动机,还能培养他们的批判性思维、团队合作精神以及解决实际问题的能力。

“伽利略对自由落体运动的研究”的案例分析

“伽利略对自由落体运动的研究”是新教材注重过程与方法、情感态度和价值观的一个标志性内容。过去的教学过分注重对知识与技能的掌握，而忽略了对科学精神、科学研究方法的培养。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到人类对自然世界的探究思想和方法．感受到一位伟大的科学家的高尚情操．

实验改进:凸显研究性学习的综合、实践性——《自制“自由落体运动分析仪”》教学过程与体会

高中物理教学中研究自由落体运动并测量重力加速度时常见的＂打点计时器和纸带＂实验、频闪摄影技术以及光电门传感器和数据采集器工具,存在着精确性、可行性、真实感等方面的诸多不足。以创新改进这一实验的装置和方法为目标,引导学生展开研究性学习。在教师的引导下,学生小组经历了拟定方案、学习新技术、制作仪器、实施实验、处理数据、反思不足等过程,在失败与改进中走向成功：自制＂自由落体运动分析仪＂,利用单反相机拍摄钢球下落的整个过程,并通过逐帧播放定格钢球下落的各个瞬间,在保证直观、可视化效果的同时,实现了精确的数据读取和分析。

基于“5E”教学模式的高中物理规律教学研究 ——以人教版“自由落体运动”教学为例

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》给出了在教学设计和教学实施过程中重视情境创设的实施建议。为顺应课标教学实施建议的指导,强化物理教学的情境性,采用“5E”教学模式,对“自由落体运动”一节进行教学设计与实践。实践表明,“5E”教学模式与高中物理规律教学具备一定的适切性,可以作为物理规律教学的参考范式。为给一线教师有效应用“5E”教学模式进行物理规律教学提供参考,提出以下建议:突出规律教学的情境性,注重情境素材的过渡;强化规律教学的实践性,注重物理规律的生成;凸显规律教学的有效性,注重教学设计的优化。

“明示提问”:物理学史教学提升学生科学思维——以“伽利略对自由落体运动的研究”为例

物理学史可以体现科学家发现问题、解决问题的过程,物理学史教学有助于提升学生的科学思维。教师可以利用学生已有的认知结构,以“明示提问”的方式,从科学思维的质疑创新、科学推理、模型建构和科学论证四个要素对学生进行有意识的训练,使学生在“同化”和“顺应”的过程中勇于表达自己的观点,在新旧知识的碰撞中实现科学思维的有效提升。

“研究自由落体运动”实验方法的改进

在高中物理必修一学生实验报告中，实验三“研究自由落体运动”采用纸带法方案进行探究，该方案所用实验仪器是：铁架台、打点计时器、夹子、米尺、重锤、烧瓶夹、学生电源。操作方法是：如图1所示，将铁架台放在水平桌的边沿，将打点计时器用烧瓶夹固定在支架的下端并使其位于竖直平面内。支架底座上面放一重物，以保持支架的稳定。打点纸带上端穿过计时器限位孔，并用夹子固定起来，下端通过夹子悬挂一重锤。接好电源，